(論文）充分發(fā)揮電子實驗教學中教師的主導作用

1、充分發(fā)揮電子專業(yè)實驗教學中教師的主導作用長沙航天學校 羅小紅摘要：搞好電學實驗教學，上好實驗課是提高電子專業(yè)教學的關鍵。能否把握這個教學關鍵，就看教師在實驗教學中教師主導作用的發(fā)揮，確保實驗的順利進行，指導全體學生實現(xiàn)目標。就整個實驗教學組合而言，教師在知識性、技能性和趣味性等方面需發(fā)揮主導作用。通過學生實驗提高學生的動手能力，將演示實驗和探究實驗有機的結合起來。關鍵詞：電子專業(yè) 實驗教學 主導電子專業(yè)知識都是由實驗和理論兩部分組成，其中實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；其理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括 。 中職學生正處于從經驗型抽象邏輯思維向理論型抽

2、象邏輯思維的轉變過程中，經驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學生通過自已的親自實驗，就能通過眼觀手動獲得他們所需要經驗。 實驗是電學專業(yè)的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。可見，電子實驗課程是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，電子實驗教學的成功與否，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和電子專業(yè)教學的質量。 如何充分發(fā)揮教師的主導地位，讓實驗課堂充滿生機和活力，成為學生能力發(fā)展的推進器？就是我們需要多思考的問題。一、創(chuàng)設的情境，引入實驗實驗課要研究的問題，可以由教師向學生直接提出，也可以讓學生在教師創(chuàng)設的情境中去發(fā)現(xiàn)。實

3、踐表明，提出問題的方式不同，效果是截然不同的，前者是“要我想”，學生學習被動，制約了學生思維的發(fā)展；后者是“我要想”學生有強烈的求知欲，思維活躍。因此實驗課問題的提出，最好是教師創(chuàng)設一種蘊含矛盾的情境，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設情境的方式多種多樣，可以通過幻燈、錄音、錄像、電影、圖片、故事、游戲等，無論選擇哪種方式，都要符合教學內容和學生的實際認識能力，要能激發(fā)學生興趣，挑起學生的思維沖突，使學生能在較短時間內發(fā)現(xiàn)所要研究的問題。例如：探究電路中形成電流的條件，從而得出電路的基本組成。我們生活在電的世界里，也許你會感到它很神秘。為什么收音機通上電就能放出音樂？為什么電視機通上電就能看到影像？為什么

4、電飯鍋通上電就能做熟米飯？為什么電風扇通上電就能轉動？電就在我們身邊，對于電，同學們想知道些什么呢？二、 引導明確目的，弄清電路原理和方法指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現(xiàn)真正的科學探究打下堅實的基礎。 實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事

5、倍功半” 。 此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。 三、.操作示范，逐步深入。在學生首次接觸和使用某些儀器儀表的時候，教師要介紹正確使用儀器儀表的方法和重要的保養(yǎng)知識。并且作正規(guī)操作示范，要求學生掌握正規(guī)操作要領。否則，學生養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣，再去糾正就為時過晚了。四、巡回指導，及時指點。在實驗過程中，學生是主體，處于積極主動地位，應讓學生的智慧才能充分表現(xiàn)出來，獨立思考，自己動手，協(xié)作配合。教師的作用是及時巡視，掌握實驗進程情況，正規(guī)操作情況，看肴各組讀數(shù)、記

6、錄是否及時，同學間配合協(xié)作得如何，發(fā)現(xiàn)問題，及時指點糾正。對于實驗中遇到的困難，盡量啟發(fā)學生克服，對于確有難度的，則給予適當幫助。例如有的學生在做集成邏輯門電路實驗中，常見故障：集成電路芯片發(fā)熱？當輸入信號變化，邏輯門輸出不變化？可以指導學生自查，提醒學生電源有無接反，地線接觸是否良好等，主要是要指導學生自己解決問題。五、啟發(fā)思維碰撞，引發(fā)實驗大探討學生實驗時，應創(chuàng)造一個相對開放的環(huán)境，對其探究內容不過統(tǒng)得過死，否則可能會扼殺了學生的創(chuàng)造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面，例如，通常提高日光燈的功率因素是并聯(lián)電容來實現(xiàn)，這種電路的優(yōu)點是可將電路的功率因素提高到理想值而又不改變負載的工

7、作狀態(tài)，學生會自然疑問“串聯(lián)電容同樣可以改變電路的阻抗，能提高電路的功率因素嗎？” 在各種問題出現(xiàn)時，學生會出現(xiàn)激烈的探討時刻，教師指導學生探究性的做實驗，讓學生在做中學，學中做。六、討論實驗得失，升華實驗成果。實驗的及時總結，可以說是至關重要的。此時就是作為學生學習上的導師教師發(fā)揮作用的時候啦！ 實驗中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導師此時的作用可謂“畫龍點睛”，不失時機的點評實驗的得與失可加深對實驗結論的理解和掌握。必要時，教師師還應采用更為直觀的方法來幫助學生找尋實驗數(shù)據間的聯(lián)系。圖像法就是一個不錯的選擇。 如二極管的伏安特性用圖像法來描述具有更形象直觀的特點，學生能夠

8、較容易的理解二極管的工作特點發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使得問題簡化明了，可以使概念得到進一步拓展，而且圖像法能將本專業(yè)學科和其它學科有機地結合起來，啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學生的綜合能力。而這些都是學生通過自學不可能達到的?。?教師的這些角色變換，使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。而教師也可以在參與指導的過程中吸納新知識，成為學生的學習伙伴，和學生探索新知，建立了新型的師生關系。同時面對新的課題、新的要求，教師的主導作用也將不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。在電子專業(yè)課的實驗教學中，要真正樹立教師在教學中的主導作用，與時俱進，改革教學方法，就一定能提高實驗教學的質量。參考文獻1趙杰.設計性實驗教學方法的