基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設(shè)計探討

1、    基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設(shè)計探討    周莉【摘  要】 在小學數(shù)學教學過程中要如何培養(yǎng)學生們數(shù)學核心素養(yǎng)一直以來都是小學數(shù)學課堂教學過程中較為關(guān)注的點，教師在教學設(shè)計過程中通過創(chuàng)新、多元化的途徑激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣，在教學過程中培養(yǎng)學生們的數(shù)學分析、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算等數(shù)學核心素養(yǎng)，促進小學數(shù)學教學水平的提高?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學核心素養(yǎng)  小學數(shù)學  教學設(shè)計隨著新課程改革的發(fā)展及進步，現(xiàn)階段培養(yǎng)學生們數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教學過程中的基本目標及主要方向，在教學過程中

2、開展數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生們在學習及生活過程中運用數(shù)學意識看待及解決問題，提高學生們的數(shù)學實踐能力，達到預(yù)期的新課程改革教學要求及教學目標。一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中存在的問題分析現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中存在較多的問題阻礙著數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，主要表現(xiàn)為以下方面：由于傳統(tǒng)教學體制及教學理念的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)教師還采用著傳統(tǒng)教學理念及教學模式，未能結(jié)合學生們的學習需求及新課改教學要求對教學內(nèi)容、教學目標、教學模式等方面進行更新及創(chuàng)新，使得教學呈現(xiàn)單一性及滯后性的特點，無法吸引學生們的學習興趣及學習積極性。加上學生們認知及年齡的限制，大多數(shù)學生對于抽象、邏輯性

3、較強的數(shù)學知識了解難度及學習難度較大，加重了學生們的學習壓力及學習負擔，教師習慣采用的課后題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了枯燥、厭煩、抗拒等心理，不利于學生數(shù)學學習水平的提高。最后在小學數(shù)學教學過程中教師對于培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)的重視程度較低，教師覺得那些都是虛無縹緲的東西，只有考試高分才是實際，導(dǎo)致小學數(shù)學教學質(zhì)量差、學生數(shù)學核心素養(yǎng)低的教學現(xiàn)狀。二、基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設(shè)計1. 充分挖掘數(shù)學教材中的核心素養(yǎng)因素，樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識在小學數(shù)學教學過程中教材屬于較為重要的教學載體，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要依據(jù)，教師在教學設(shè)計之前深入教材內(nèi)容及教學知識點中進

4、行鉆研及探究，挖掘教材中隱藏及蘊含的核心素養(yǎng)，將教材內(nèi)容的效能發(fā)揮至最大。教師在教學設(shè)計時可以利用教材中的每一副插圖、一段提問、一句話、一道例題中的核心素養(yǎng)，通過教材有效培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。如在進行北師大版雞兔同籠的教學過程中，教材中首先引用了孫子算經(jīng)中的題目：“今有雞兔同籠”，“上有三十五頭”，“下有九十四足”，“問雞兔各幾何？”將其導(dǎo)入課堂教學環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學生們提出問題，利用趣味性的題目激發(fā)學生們的學習興趣，引導(dǎo)學生們積極主動融入題目中進行思考及分析，學生們在解題過程中充分發(fā)揮自己的想象力及邏輯思維能力進行探究及思考，促進學生們數(shù)學核心素養(yǎng)中的邏輯推理、數(shù)學抽象等的發(fā)展。2. 設(shè)計針對性

5、的教學環(huán)節(jié)及流程，促進學生們數(shù)學分析、推理能力的提高在小學數(shù)學教學過程中教師應(yīng)擺脫形象思維的限制，引導(dǎo)學生們在學習過程中發(fā)揮推理及分析能力，運用所學數(shù)學知識點及符號進行推理及解答，促進學生們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。符號意識主要是指指導(dǎo)學生學習及理解符號的基礎(chǔ)上運用符號，建立符號意識能夠幫助學生認識清楚符號對于數(shù)學學習的意義及作用，明確數(shù)量關(guān)系，促進學生們抽象思維能力的發(fā)展。小學生在數(shù)學教學過程中具有較強的形象思維，但這種思維方式具有一定的限制，教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)指導(dǎo)學生通過具體形象的圖像進行思考，通過不斷地引導(dǎo)及探究將其過渡到符號的運算過程中去，改善形象思維帶來的不良影響，促進學生們推理能力及

6、分析能力的提高。3. 積極組織教學活動，引導(dǎo)學生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學生們認識到數(shù)學的應(yīng)用價值，在教學設(shè)計過程中結(jié)合實際教學內(nèi)容、教學計劃及學生們的學習需求等組織學生們開展數(shù)學實踐活動，在實踐活動中強化學生們的體驗，培養(yǎng)學生們的實踐運用能力。教師可以在課堂上組織學生們動手操作，通過動手操作獲得真實的學習感受，強化學生們的感性認識及理性認識。此外還可以通過組織課外實踐活動的形式鍛煉學生們的實踐能力，拓寬學生們學習渠道的基礎(chǔ)上提升數(shù)學實踐能力。如在進行北師大版圓的教學過程中，教師可以設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：首先將“圓”的概念引出引導(dǎo)學生自主動手嘗試畫圓在班級內(nèi)或小組內(nèi)引

7、導(dǎo)學生針對圓規(guī)畫圓的技巧進行交流最后認識圓的各部分名稱等教學流程，引導(dǎo)學生們在動手操作過程中觀察圓、圓的圓心、半徑、直徑等的特點，并在實踐、交流等教學實踐活動中引導(dǎo)學生們以數(shù)學意識明確與圓相關(guān)的數(shù)學要點，引導(dǎo)學生們通過“圓”的學習簡單清晰的圓的表象，促進學生們在學習中明確圓的特征，培養(yǎng)學生們的抽象思維及實踐動手能力。三、結(jié)語在小學數(shù)學課堂教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)通過實施充分挖掘數(shù)學教材中的核心素養(yǎng)因素、設(shè)計針對性的教學環(huán)節(jié)及流程及積極組織教學活動，引導(dǎo)學生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)等多元化的教學途徑中提升學生們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進小學生數(shù)學意識、邏輯思維能力、分析能力、動手操作實踐能力的發(fā)展，從整體上提高小學數(shù)學教學水平。參考文獻1 沈科.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生推理能力培養(yǎng)j.數(shù)學教學通訊，2018，15（1）：7-8.2 周惠珍.淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路j.教育現(xiàn)代化：電子版，2017，23（3）：239.3 孫兆輝，倉