小學生課堂膽怯心理分析及對策

1、小學生在課堂上“膽怯”的心理分析及對策 摘要：在課堂教學提問中，有的同學表現(xiàn)膽怯心理，如回答聲音小、神色緊張、結巴、手腳不停地做一些下意識的動作，眼睛不敢正視，而且在課堂上發(fā)表見解的人次隨著年級的升高而減少，參與學習活動的積極性也相對減弱，有時甚至出現(xiàn)，只有“少數(shù)尖子生撐場面，多數(shù)學生做聽眾”的狀況。本文通過對心理的分析，提出科學的方法，幫助學生克服膽怯心理，擁有自信力，讓他們成為教學中的踴躍發(fā)言者。關鍵詞：課堂膽怯 分析 對策 一、小學生課堂膽怯的癥狀及表現(xiàn) 在教學工作實踐中，我比較注意學生在課堂教學中發(fā)表見解的情況。結果發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上發(fā)表見解的人次隨著年級的升高而減少，參與學習活動的積

2、極性也相對減弱，有時甚至出現(xiàn)，只有“少數(shù)尖子生撐場面，多數(shù)學生做聽眾”的狀況。而當一學生回答了教師的提問后，幾乎沒有其他學生主動發(fā)表不同見解，教師幾經啟發(fā)引導，也只有個別的學生偶爾發(fā)表不同見解。這些表現(xiàn)，成因是多方面的：有學生本身的原因，也有教師的教學方法不當、學習內容過深等方面的因素。如果這些原因在教學過程中所產生的負面效應，得不到及時的矯正，久而久之使學生形成膽怯、自閉、自卑的心理障礙。為了發(fā)揮學生在教學中的主體地位，作為一名班主任，應幫助學生消除膽怯的心理，增強雙向交流，活躍課堂氣氛，提高教學質量，提高聽障學生心理健康水平，促進學生心理健康發(fā)展。 二、分析小學生膽怯的心理產生的原因（一）

3、不自信。課堂上發(fā)表見解的前提是需要學生全身心地投入課堂學習中去。有部分學生在思考問題時已有自己的見解，但他們自信不足，認為自己的意見不一定正確，如果主動發(fā)表，萬一說錯了，害怕遭到其他同學的恥笑或老師的批評，還有部分學生不敢發(fā)表見解，是害怕其他學生會認為自己是故意出風頭。另外還有小部分學生知識掌握得不夠理想，實在想不出見解，因此甘心當觀眾和聽眾。（二）從眾心理。學生自信不足的心理如果得不到即使幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識。隨著年級的增長，“隨大流”的意識有增強的趨勢，還有一部分學生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。（三）坐享其成?！半S大

4、流”的結果往往使學生思想松懈，不愿主動參與討論。特別是學習有困難的學生，他們認為教師不會叫他們發(fā)表見解，自己也確實講不出，倒不如聽人家發(fā)表見解，自己可不動腦筋，坐享其成。甚至連有些成績好的學生也認為發(fā)表見解不如認真聽課，反正最后教師會把標準答案告訴大家的，只要認知聽、記，就定能考出好成績。因此，討論時漠不關心，發(fā)表意見時事不關己；該想的不去想，該說的不去說，該動筆的也懶于動筆。（四）教育不當。教師對孩子過分嚴厲，久而久之，使孩子畏懼于家長、教師，敏感于別人對自己的評價，希望自己有亮點閃耀于別人的心目中。為此，他們對自己的一言一行非常重視，唯恐有差錯。這種心理導致他們在與人交往中表現(xiàn)得不自然、膽

5、小、害羞。 三、克服膽怯的課堂策略綜上所述可以看出，學生缺乏主動參與的意識是形成不敢或不愿發(fā)表意見的心理障礙的主要因素。如何消除這些心理障礙？本人在近幾年來的實踐和摸索中，運用以下對策，受到了較好的效果。（一）營造和諧的學習氛圍和諧的課堂學習環(huán)境，能使學生產生愉快的情感，學生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，感想、敢說、敢于質疑。因此我們的課堂不需要嚴厲和苛刻。學生是一顆充滿希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話語就是他們的陽光、雨露?！澳阏嫘?，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠懇的激勵，帶給學生的是一種無與倫比的快樂感受，是暖意、是親近、是成就感、是

6、自信心！因此，課堂教學中應提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或者同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯了歡迎學生指導，教師對學生發(fā)表意見應盡可能給予表揚。在這種和諧的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被教師批評的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。（二）建立平等的人際關系 教師與學生之間的關系是課堂教學中最基本，也是最重要的人際關系。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。筆者認為：如能利用課前幾分鐘的時間與學生真誠的交流，拉近距離，融洽關系，有針對性地激發(fā)學生的興趣，將會產生良好效果

7、。記得有一次進教室后，我微笑著對學生們說：“我看同學們的臉上有兩個標點符號，一個問號，二是感嘆號。有問號的學生想問，老師能告訴我們什么呢？有感嘆號的學生一定會說，這位語文老師真年輕！那么有問號的同學一定有許多問題要問我，現(xiàn)在請你們問吧！”學生有問你怎么選擇當老師的，當老師的感受如何；有問你多大年齡，結過婚有孩子嗎？我都幽默又不失真誠的一一作答，一下子拉近了和學生的距離，接下來就在這融洽的氣氛中開始了上課。學生的積極性甚高，課堂效果好。因此，教師在課堂上必須以平等的態(tài)度對待學生，視學生為朋友，尊重每一位學生。如果教師在教學時繃著面孔，不茍言笑，或嚴字當頭，居高臨下，教學氣氛必然緊張，學生易產生壓

8、抑感，勢必影響學習效率，更不必說發(fā)表自己的見解了。在師生關系平等和諧的課堂教學中，師生之間極易形成合作關系，錯了同學不會恥笑，教師更不會批評，自信心不足的心理障礙就會消除，就能以積極進取的心態(tài)，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見。（三） 1、多方位評價，快樂一起分享。每個人都渴望成功，都希望自己的努力得到別人的認同，把自己的成功跟大家一起分享，那么將是多么快樂的一件事！在教學的過程中，我們要時刻讓學生體驗到成功的喜悅，而多方位的評價、展示學生的作品最能讓學生體驗成功。但是，課堂上的時間比較緊，我們不可能把學生的作品一一得欣賞評價，而如果評價和集體交流展示相結合的方法。在小組評價時，把整個班級分成四個小組，

9、在學生完成作品之后，先在組內相互欣賞同伴的作品，每組推薦出一件做得好的作品；然后進行集體展示評選出全班的“最佳作品”。展示評價時先讓作者講自己作品的特色，再讓組內同學說說為什么推薦他。在師生的共同參與中，讓學生了解到自己和別人作品之間的差異，學會正確地評價作品。 2、常用常新的評價藝術，激發(fā)學生質疑探究的興趣在聾校語文學科中，最讓學生頭痛的是作文課，要讓這些在作文課上激活起來，踴躍發(fā)表意見是很有必要的，也是我們期盼的。從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它能推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。在學習過程中，興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。有了興趣，也就有了學習的直

10、接動機。如何激發(fā)學生學習作文的興趣，從而使學生在作文課上樂動口，樂動手呢？我選擇從評價入手，以常用常新的評價激發(fā)學生的作文興趣，從而啟迪學生的思維，達到作文課上踴躍發(fā)表意見的目的。并取得了初步的成效。 作文最能反映學生的個別差異。學生寫出的文章各具特點，千差萬別，我不滿足于共性問題的普遍表揚，注意在每次作文后因人而異，因文而異進行書面表揚。對于基礎好，作文認真的學生，首先肯定成績，然后委婉地指出不足之處；對于基礎差，作文水平偏低的學生，即使有點滴進步也要不惜筆墨加以鼓勵幾句贊美的話，一段激勵的紅波浪線，乃至一個微笑的嘴的漫畫，一個柔情的感嘆號都會起到意想不到的效果。追求新奇是學生天性，如果學生

11、整天面對的是一成不變的東西，那么他們將對此失去興趣。在批改作文時，我發(fā)現(xiàn)最初學生們追求的是教師在作文本上畫的一朵小紅花，而當周圍的許多學生都得到了這一殊榮時，“紅花”便失去了昔日的吸引力。突然有一天，學生在發(fā)下來的作文本上發(fā)現(xiàn)了“一張笑臉”時，我發(fā)現(xiàn)他們的眼睛特別亮，神情特別專注，興奮、激動之情溢于言表，正是這些激情使本來空洞乏味的作文課變得生動鮮活起來，學生的興趣盎然，思路自然開闊了，話匣子也打開了，一個個爭著搶著發(fā)表意見，希望自己能夠獲得更多更特別的評價。這是常用常新的評價激發(fā)了學生潛在的表現(xiàn)欲望。（四）把學習的主動權交給學生，請學生自己設計問題。學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。平時教學時，把學習的主動權交給學生，請學生設計問題，提出問題，解決問題。如閱讀教學的每一課時，先請學生自己設計學習目標（這節(jié)課準備學習什么），學生便會勁頭十足，十分投入。學習目標因人而異，不強求一律。教師引導學生根據教學需要取舍有價值的學習目標，放手讓學生在小組中討論，鼓勵學生發(fā)表見解、質疑問難。（五）適當降低難度，讓學生有成功的體驗。成功的體驗可