人教版五年級語文第四單元教案

1、人教版五年級語文第四單元教案 一個完整的課時計劃應(yīng)包括班級、學(xué)科名稱、授課時間、課題、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。下面由我為大家整理了關(guān)于人教版五年級語文第四單元教案，供大家參考。 人教版五年級語文第四單元教案1 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。 2、朗讀與默讀課文，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。 3、教育學(xué)生遵守.公德，做誠實守紀(jì)的人。 =教學(xué)重點 抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 =教學(xué)難點 聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的

2、啟示。 =教具準(zhǔn)備 多媒體課件 =課時安排 2課時 =教學(xué)過程 第一課時 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1、導(dǎo)語：知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫做得對做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為釣魚的啟示(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是 二、初步了解課文 (一)學(xué)習(xí)生字詞 1、生字讀音 這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從

3、檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎? 老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待 魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線 魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意 乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍 月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡 道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量 師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 2、部分詞語的意思。 詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?(重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語) 2、課文內(nèi)容 生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫

4、什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啟示) 三、深入體驗課文情感 1、初步了解情感 從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。 2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(如：得意依依不舍感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?) (二)深入體驗“我”的情感。 1、自讀 文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟

5、示是。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。 2、指導(dǎo)與交流 (1)出示語句 師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句) (2)釣到大魚時的心情 指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系江上漁者體會 (語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。) (3)把魚放回湖里時的心情。 指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。 (語句： “爸爸!為什么?”我急切地問道。 (當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時) “可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。 我

6、又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。) (三)父親的情感 1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方? 2、交流與指導(dǎo)。 (1)把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方? (課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句) 2、逐句指導(dǎo)： 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么? “你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

7、指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么? 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。 指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思?(板書：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會體會。 (課件顯示插圖)這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。 請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親?(師生合作表演) 從父親“不容爭辯”你體會到什么? 3、討論 師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做

8、得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。 (四)課堂小結(jié)，留下懸念 師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、課外作業(yè) 1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。 2、朗讀課文。 3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。 人教版五年級語文第四單元教案2 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識4個生字，認(rèn)識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。能

9、借助成語辭典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。 3.聯(lián)系課文內(nèi)容，再結(jié)合生活實際，領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說自己以后對困難挫折應(yīng)該如何去面對，樹立積極奮進(jìn)的生活態(tài)度，從中感悟的人生態(tài)度。 教學(xué)重難點 引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。 教學(xué)方法：自瀆自悟 教學(xué)準(zhǔn)備 1.讓學(xué)生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關(guān)知識。 2.教師制作課件。 課時安排：1課時 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入 同學(xué)們，一次釣魚的經(jīng)歷，給留下了永久的記憶，也使同學(xué)們受到了很深的啟發(fā)。生活中還有許多感悟，那要細(xì)心的人去體驗。當(dāng)我們

10、面對理想目標(biāo)前進(jìn)時，總會遇到一定的困難和挫折，是以怎樣的心態(tài)去面對人生呢?今天我們就一同走入14課，讓我們在學(xué)習(xí)這篇有哲理的文章中去尋找答案吧! 板書課題。 二、自讀課文，整體感知 學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文主要講了什么? 1.這篇課文主要講了什么? 2.學(xué)生自認(rèn)生字，相互交流。從讀音上看：黛、挑、兩個字的音容易發(fā)錯。同學(xué)們要看準(zhǔn)拼音，多讀幾遍，尤其是“挑”這個多音字，它有不同的讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。 3.同學(xué)之間交流對詞語的理解。 星羅棋布：像天上的群星和棋盤上的棋子那樣羅列分布。形容數(shù)量眾多，散布的范圍很廣。 環(huán)抱：圍繞，多用于自然景物，如“群

11、山環(huán)抱”。 大喜過望：望：希望。所得超過了原來的期望，因而特別高興。 心靈手巧：心思靈敏，手藝精巧。 貨輪：運輸貨物的輪船。 挑撥：搬弄是非，引起糾紛。 布樣：裁好的、準(zhǔn)備制做衣服的布料。 絡(luò)繹不絕：絡(luò)繹，往來不斷，前后相繼。形容過往的人或車輛連接不斷。 三、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟 1.師：通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么? 生自由發(fā)言。 2.下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學(xué)。 教師出示自學(xué)提綱： 1)讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。 2)讀一讀，把你學(xué)懂的地方通過畫畫展示出來。 3)讀一讀，把你心中的感受說出來。 學(xué)生按自學(xué)提綱分

12、組自學(xué)，教師指導(dǎo)。 四、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子 1.交流自讀疑難 師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎? 生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生評價所提出的問題： 通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。 交流體會：(這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設(shè)法讓女兒看到的事實條條道路通羅馬;后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。) 聯(lián)系實際生活，想想通往學(xué)校的路止不止一條?試討論討論。又有什么收獲? 我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。 此時為什么“大喜”?“幸福的云”指什么? (這句話寫出了“我”當(dāng)時異常興奮的心情。做一名時裝設(shè)計師是“

13、我”的夢想，從毛衣入手，設(shè)計時裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪“我”大喜過望。) 那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。 為什么而懊惱?用心讀讀的心情。 (正當(dāng)成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來與一家大商場一下訂購了40件時裝毛衣時，維黛安太太告訴“我”，兩周內(nèi)交貨“根本沒有可能!”獨具匠心開辟的幸福之路，一下被堵住了?！按笙策^望”之后的失望，特別讓人沮喪。) 從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。 讀讀這句子，說說好在哪里?“河流”一詞蘊(yùn)含著什么? (這句話寫出了“我”的毛衣時裝打向

14、市場后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不斷;時裝能像河流那樣，可見品種之多，訂貨量之大。當(dāng)然，不難看出，流出的除了源源的毛衣時裝外，還伴隨著的是成功的喜悅和繼續(xù)尋求發(fā)展的信心。事實證明：到達(dá)目的地的途徑的確不止一條。) 聯(lián)系上下文和生活實際，說說“通往廣場的路不止一條!”的含義。 (條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達(dá)你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達(dá)目的地的捷徑。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠(yuǎn)到達(dá)不了目的地。人就是在此路不通，走彼路;彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標(biāo)，走向成功的。) 五、拓展實踐 (1)假如時

15、光已經(jīng)飛速，現(xiàn)在已經(jīng)是2025年，這個時候同學(xué)們已經(jīng)30歲左右。有的是事業(yè)有成的建樹者，有的也許還深處逆境。當(dāng)2年后同學(xué)聚會上，成功人士將怎樣對失敗的同學(xué)勸慰勉勵呢? (2)假如你就是那位失敗者，聽了同學(xué)的鼓勵，你將會在以后的工作中有什么新打算呢? 六、拓展總結(jié) 同學(xué)們說得真好!這節(jié)課我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解了“通往廣場的路不止一條”這句含義深刻的話，給我們的人生上了很好的一課，相信同學(xué)們將感悟終身。成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。 七、嘗試運用 1.嘗試練筆。 師

16、：學(xué)了這一課，相信同學(xué)們心中一定有許多話要對自己說，請拿起手中的筆寫一寫吧?生練筆，師巡視學(xué)情。 2.班級交流。演讀課文。 人教版五年級語文第四單元教案3 一、教學(xué)內(nèi)容 1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯(lián)系文本，滲透漢字文化教學(xué)，注意“愛慕、印”等有形有色的構(gòu)詞特點。 2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生收花生嘗花生議花生，全文以“落花生”為線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀后便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@種結(jié)構(gòu)的文章，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞重點內(nèi)容選材。

17、3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利于學(xué)生將父親與一家人的對話的內(nèi)涵。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、通過字詞的教學(xué)，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達(dá)到識字詞習(xí)文，習(xí)文促進(jìn)字詞的理解。 2、通過閱讀教學(xué)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學(xué)生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點;我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點;在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。 3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與

18、家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。 做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。 三、教學(xué)預(yù)設(shè)： 第一課時 一、檢查預(yù)習(xí)了解學(xué)情 (一)字詞 1、抓住重點的字詞 1)半畝(m)拼音、吩咐(fnfù)詞義(a.囑咐;b.口頭指派或命令)，課文中誰吩咐誰、榨(zhà)油字型結(jié)構(gòu)、石榴(l

19、iú)讀輕聲、便宜多音字、居然字義，學(xué)會用詞、愛慕字義，課文中是對什么有愛慕之心? 2)鞏固字詞(思維體操)。 (二)文章 1、這一篇課文講了一件什么事? 提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”。 2、讀了課文明白了一個什么道理? 二、細(xì)讀課文明白抓重點的閱讀方法 運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。 1、“對照比較”抓重點 1)比較詳略抓重點(默讀方式處理) 在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點。 2)比較內(nèi)容抓重點(分角色讀：注重人物對話) 在“我們談

20、”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。 3)比較目的抓重點 在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟(jì)于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫作目的，于是，“學(xué)花生做有用的人”這一最重點便抓住了。 2、理解的基礎(chǔ)上，有感情的讀每一部分的內(nèi)容。 第二課時 三、精讀課文體會做落花生一樣有用的人 1、抓出全文的重點段落。 估計：通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對落花生的品質(zhì)，有了初步的印象。學(xué)生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。 1)找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。 交流心得：我采用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分

21、成了兩部分。我采用的是一句一句的背誦的方法。 2)理解幫助。 出示第10自然段，體會花生的可貴之處。 填表助學(xué)，運用對比的手法突出花生的可貴之處：(在同學(xué)自由讀之后填表) 花生 桃、石榴、蘋果 位置 埋在地里 高高地掛在枝頭 外表 矮矮地長 鮮紅嫩綠 印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣?或者通過他的朗讀你感受到什么? 估計：學(xué)生會說做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。 探討為什么要做花生一樣的人? 引導(dǎo)學(xué)生讀父親接下來所說的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。” 接合現(xiàn)實情境，討論注重外表是不是不好?要做一個什么樣的人? 桃、石榴、蘋果，

22、外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現(xiàn)代人的追求，也是現(xiàn)代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對的。 追問：想做什么樣的人? 估計：學(xué)生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人 理解文中“我”說的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?討論什么樣人，才是有用的人? 重點引導(dǎo)學(xué)生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。 追問：想做一個什么樣的人? 估計：學(xué)生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人 為何文章中，的父親希望只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人? 為了給學(xué)生解惑，一是引出許地山的筆名“落華生”，說明一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當(dāng)時的時代背景：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀(jì)初葉，國家正處于一個極為動蕩