小學英語的對話教學

1、如何實施小學英語的對話教學  -實效高效課堂專題講座 磨口小學 胡佳小學英語課的普遍開設，引起了廣大英語愛好者的深思：如何上好一堂生動、高效而又令人難忘的英語課，這的確不是一件容易的事，尤其是小學英語教材中的對話教學。可以這么說，教師教學水平的高低，直接影響學生學習的效果。因此，要根據小學生的生理、心理特點，講究教學方法。小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成學生自己的語言。一     以舊引新    小學英語教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個

2、內容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯系著的，為此，每上一堂新課之前，我總是考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊，有時我還會有意識地為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學生通過情景表演自然而然地過渡到新授內容上。例如在教學：“Wheres  my  watch ?  Look !  Its  under  your  book.” 這一組對話時，我先復習以前學過的會話：“Wheres  the  zoo ?  Over  there.” 和“Wheres  my

3、60; toy  car ? On  the  desk.”  在復習第一組會話時，我創(chuàng)設了一個“問路”的情景，即讓A學生扮演一位外國小朋友Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時，B學生扮演的一位中國小朋友Gao  Wei正好路過，由此而發(fā)生的對話。學生根據這一情景，很快會想起曾經學過的對話。“Wheres  the  zoo? Over  there ?”復習完這組對話后，緊接著問學生“Where”的中文意思“哪里”。然后拿出自己事先準備的一輛toy  car往桌子上一放，問：“Wheres&#

4、160; my  toy  car?”生齊答：“Its  on  the  desk.”這樣，通過反復操練句型“Wheres？”引出新授句子“Where  my  watch?”出示此句。而后轉入半舊半新的操練：“Wheres  my  watch?  Its  on  the  desk.”和“Wheres  my  watch?  Its  over  there.”當學生能運用自如后，師趁學生不注意時，把手表放

5、在某一學生的書下，問該生，并作焦急尋找之態(tài)：“Excuse  me. Wheres  my  watch?”如果該學生能回答最好，不能回答，師幫他回答：“Look! Its  under  your  book.”邊說邊拿起書。這樣一來，學生便能很快地理解這一新授內容了。 二、講解    有的對話，通過復習舊知識自然會過渡，學生能很好地掌握。但有些會話比較難，學生很難理解，這時，教師的講解就顯得尤其重要。特別是對于有些語言點，學生還模模糊糊時，老師的點撥可謂起到了畫龍點睛的作用。必要時，教師還可以找學生當

6、小助手一起來演示一下，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且使對話形象化，有助于學生的理解。例如在教學： A：I  have  a  new  pencil-box. B:  Oh,  good.  May  I  have  a  look?A:  Certainly.  Here  you  are.B:  Oh,how  nice! A  pencil ! May  I  use  i

7、t ? A:  Sure.這一組對話時，由于這里涉及的內容、句型較多，學生較難一下子理解，特別是一些中差生，考慮到這些，教師就有必要請一位同學幫老師一起來示范表演這組對話。尤其是講到“A  pencil !  May  I  use  it !”這兩句難點時，老師必須把鉛筆從鉛筆盒里取出這一動作表現出來，使學生一看，哦，原來如此，隨之疑難問題也就迎刃而解了，同時，還為學生下一步的操練作了榜樣    三、朗讀    讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學

8、生聽多了、聽熟了之后，就要引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。讀，其作用一是使學生記住不容易忘記；二是能夠培養(yǎng)學生理解的能力，使其有主動性，增強了學生學習英語的興趣；三是培養(yǎng)學生朗讀時的語音語調。通常在新授講解完后，我注意從二個方面引導學生朗讀：一借助電教手段聽讀，引導學生體會錄音朗讀的語音、語調，同時向學生提出朗讀技巧；二運用不同手段指導學生反復朗讀（自讀、生齊讀、同桌對讀、男女生對讀、開火車對讀、默讀、出聲讀）。這樣，通過一系列的聽讀、朗讀，使學生加深對課文的理解。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，同時為說打下堅實的基礎。   

9、四、操練   操練是小學生英語對話教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它可分為兩個步驟：第一步驟依照書上的內容進行操練；第二步驟讓學生脫離書本對教師所創(chuàng)設的某一情景進行一番對話。在實施第一步驟時，為了培養(yǎng)學生運用英語的能力，操練時最好不要讓學生打開書。如果讓學生看著課本照讀，那就不是聽、說訓練了。另外在進行操練時，要盡量使語言的形式與語言意義相結合，要提倡學生一邊做動作，一邊說句型，避免那種“小和尚念經，有口無心”的操練，有必要時，教師可制作一些道具給學生增添一些新鮮感，使學生樂于參與，激發(fā)他們的興趣，給他們留下深刻的印象。  學生對某一會話聽懂會說

10、，只能說完成了會話教學的一半任務。只有當學生能脫離書本對教師所創(chuàng)的某一情景進行一番對話時，才可以說真正完成了會話教學這一任務。例如Book3中Lesson 10的對話，當學生能熟練地就書上內容對話后，我為他們創(chuàng)設了另一情景：Today  is  Miss  Wus  birthday.  Lets  go  and  say “ Happy   birthday  to  her !”此時，Joe和Yang  Ming又是如何進行交談的呢？于是，學生馬上進行了熱烈的

11、交談。然后我請了幾組學生起來表演，讓全班學生一起當評委，對于有創(chuàng)造性的學生頒發(fā)“創(chuàng)作獎”，這樣，既讓學生理解掌握了會話內容，又開拓了學生的知識面；既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。   五、鞏固   待操練達到一定熟練程度后，作為組織者的教師，要掌握火候及時轉入下一步驟鞏固。在課堂上，我總是有針對性地設計一些與課本教學內容有關的圖片、幻燈，讓學生進行自由交談，訓練學生用語言的流利程度，同時還可以給學生提供一個自我表演的空間，在知識的海洋中自由發(fā)揮。當然，鞏固還可以延伸到課外，例如讓學生用所學英語與教師、家長交流，多觀看一些有關小學生英語的電視