探討利用彝漢雙語(yǔ)教學(xué)提高彝區(qū)低年級(jí)說(shuō)話寫話能力

1、    探討利用彝漢雙語(yǔ)教學(xué)提高彝區(qū)低年級(jí)說(shuō)話寫話能力    張?zhí)熨F【摘 要】雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，越來(lái)越多的少數(shù)民族地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)成為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在當(dāng)前彝族地區(qū)小學(xué)教育中，仍然存在著許多問(wèn)題，制約著彝漢雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探討利用雙語(yǔ)教學(xué)提高彝區(qū)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；彝族地區(qū)；低年級(jí)；說(shuō)話寫話能力g750 a2095-3089（2018）34-0232-02一、引言在低年級(jí)階段開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難度較高的教學(xué)任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)從廣義的層面上來(lái)說(shuō)，就是以兩種語(yǔ)言作為語(yǔ)言

2、教學(xué)的教學(xué)。由于彝語(yǔ)作為民族語(yǔ)言的特殊性，雙語(yǔ)教學(xué)視域漢語(yǔ)為地域語(yǔ)言，以彝語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，主要目的是借助學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)的理解促進(jìn)漢語(yǔ)的教學(xué)，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)用于學(xué)生的語(yǔ)言交流，更應(yīng)當(dāng)滲透于各門學(xué)科的教學(xué)之中。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話訓(xùn)練顯得尤為重要。在彝族生活地區(qū)，低年級(jí)學(xué)生基本上不具備漢語(yǔ)說(shuō)話能力。提高低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)話能力不僅能夠發(fā)展彝族學(xué)生已有的語(yǔ)言，而且能夠提高彝族學(xué)生說(shuō)話寫話的標(biāo)準(zhǔn)型和規(guī)范性。因此，彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練是寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視。二、用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說(shuō)話漢語(yǔ)拼音，是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)性

3、工具。由于長(zhǎng)期受到生活環(huán)境的影響，彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生在與他人交往過(guò)程中漢語(yǔ)使用和表達(dá)能力受到了嚴(yán)重的阻礙，甚至不具備漢語(yǔ)能力，不具備運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言傾聽和表達(dá)的基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，他們接觸漢語(yǔ)主要是從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音開始的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸漢字發(fā)音、書寫并記憶漢語(yǔ)字母和字形，拼讀漢語(yǔ)音節(jié)，這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式很容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。在低年級(jí)所用教材中，通常都會(huì)配置一些意境優(yōu)美的圖畫，教師可以在拼音教學(xué)中借助這些圖畫，以拼音代替漢字，讓小學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽，并且教師利用彝語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，允許學(xué)生用彝語(yǔ)回答教師的提問(wèn)。例如，教師在教學(xué)聲母與韻母組成的音節(jié)中，可以先讓學(xué)生根據(jù)四

4、聲練習(xí)說(shuō)話，每一種發(fā)音都組成一個(gè)句子。低年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)四聲組合成不同的詞語(yǔ)，造不同的句子，這樣做既能鞏固拼音學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣和欲望。三、漢字加拼音加母語(yǔ)彝語(yǔ)“扶”著寫話說(shuō)話在學(xué)生學(xué)完拼音之后，利用漢語(yǔ)拼音教學(xué)生識(shí)字時(shí)，為了鞏固學(xué)生已學(xué)的漢字，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解和記憶，教師應(yīng)當(dāng)用彝語(yǔ)翻譯和講解漢語(yǔ)生字，幫助學(xué)生理解漢字的意思；然后先用生字組詞，再用組成的詞語(yǔ)造句，并將造的句子寫下來(lái)。寫話的時(shí)候，一定要使用漢字將學(xué)過(guò)的會(huì)寫的漢字寫出來(lái)，不會(huì)寫的字則用漢語(yǔ)拼音代替，這種漢字加拼音加母語(yǔ)講解的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫話的興

5、趣，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音和漢字的理解和記憶，提高了造句能力，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，為作文能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、充分利用說(shuō)話課，多給孩子們提供說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分利用說(shuō)話課，多為孩子創(chuàng)造說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如教師可以讓低年級(jí)學(xué)生介紹自己的生活中發(fā)生的事情，要求學(xué)生在講述的時(shí)候態(tài)度要大方，聲音要洪亮，說(shuō)話要有條理性，并給予他們充分的贊揚(yáng)和肯定，以激勵(lì)、啟發(fā)不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)漢語(yǔ)的積極性；對(duì)于聲音不大的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們大聲講出來(lái)。這樣，不敢說(shuō)話的學(xué)生也有了說(shuō)漢語(yǔ)的積極性，從而帶動(dòng)了全體學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)氣氛逐漸活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，

6、教師進(jìn)一步給學(xué)生提供看圖說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)描述圖畫中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中也使用漢語(yǔ)說(shuō)話，久而久之，學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)說(shuō)話的能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。五、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，彝族地區(qū)學(xué)生在家中都能看電視，都喜歡看電視，教師可以有效利用學(xué)生的這一特性，讓學(xué)生從動(dòng)畫片、動(dòng)物世界等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并讓學(xué)生將在電視中看到的節(jié)目用漢語(yǔ)講述出來(lái)，用漢語(yǔ)描述動(dòng)畫片的故事情節(jié)和動(dòng)物世界中的動(dòng)物行為，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于講的不好的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生用漢語(yǔ)描述自己喜歡的東西和自己的所見所聞，要求學(xué)生有序、條理地表達(dá)清楚。采用多樣

7、化方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的熱情和積極性，并且提高說(shuō)話的邏輯性和條理性。六、訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)完整的漢語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整的漢語(yǔ)。低年級(jí)的學(xué)生不懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法，特別是彝族學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)過(guò)早地為學(xué)生講解漢語(yǔ)語(yǔ)法，因?yàn)橐驼Z(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法是相反的。漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)時(shí)“主謂賓”，而彝語(yǔ)的語(yǔ)法是主賓謂，就不是一句完整的話。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，完整的漢語(yǔ)就是在表達(dá)時(shí)告訴他人“誰(shuí)”、“是什么”、“為什么”、“怎么做”等等。在學(xué)生理解了完整的話的概念和結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)說(shuō)“完整的話”，并讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、提出意見。久而久之，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

8、能力就會(huì)得到一定程度的提升，詞匯量也會(huì)相應(yīng)地增加。彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練并不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，教師應(yīng)當(dāng)將說(shuō)話寫話訓(xùn)練舌頭到各科教學(xué)和實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自然而然地用漢語(yǔ)交流。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)周圍生活和學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)訓(xùn)練資源，加強(qiáng)說(shuō)話寫話能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范性，達(dá)到能夠使用漢語(yǔ)流暢表達(dá)的境界。七、結(jié)語(yǔ)總而言之，彝族地區(qū)的低年級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生使用漢語(yǔ)說(shuō)話寫話能力為教學(xué)的首要任務(wù)，不僅要求學(xué)生聽得懂、說(shuō)得出漢語(yǔ)，還要他們學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)寫作。因此，在開展彝漢雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、訓(xùn)練說(shuō)話寫話的情境和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)