微課在初中數(shù)學教學中的應用

1、    微課在初中數(shù)學教學中的應用    黃奮才摘 要 微課作為一種以視頻為載體的新型的教學方法，具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，廣泛應用于各個學科中。本文就探討微課在初中數(shù)學教學的應用，對微課教學的發(fā)展進行了闡述，探索微課教學在初中數(shù)學課堂中的具體應用，進而提出注意事項，以期為推廣微課教學提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞 微課 數(shù)學教學 應用 注意事項：g633.6；g434 ：a1微課教學概述微課最早在國外興起，2008年，美國的一位教育工作者首次在課堂實踐教學過程中圍繞某個教學環(huán)節(jié)開展教與學的全過程，并以視頻的形式記錄下來。國內(nèi)最早是由某市教育局研究

2、所的胡鐵生引進。目前，國內(nèi)并沒有形成關(guān)于“微課”的統(tǒng)一定義。筆者在借鑒、梳理國內(nèi)外有關(guān)闡述“微課”的文獻資料基礎(chǔ)上，總結(jié)出微課的定義：“微課”是以信息技術(shù)為主要載體，以記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。具體來講，微課有四大特點：（1）短：教學時間短，教學內(nèi)容精簡。（2）?。航虒W內(nèi)容微小，教學目標單一。（3）精：教學設計精悍，教學互動性強。（4）便：資源使用方便，可隨時觀看、反復觀看。2微課教學在初中數(shù)學課堂中的具體應用2.1課前使用課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，由于課堂教學時間有限，教師很難對教

3、學內(nèi)容進行鞏固和深化。而微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和準備，強化教學效果。例如，在教學圖形的旋轉(zhuǎn)一節(jié)前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉(zhuǎn)實例時鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針、轉(zhuǎn)動的大風車、蕩秋千的小孩、飛速轉(zhuǎn)動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，制作成簡短的視頻，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的“轉(zhuǎn)動情境”來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉(zhuǎn)的概念。在課堂中，根據(jù)學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向?qū)W生講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念，讓學生舉例說說生活中還有哪些圖形旋轉(zhuǎn)的實例。通過學生的

4、回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個大致的了解。對于學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。2.2課中使用課中使用微課，可以優(yōu)化課堂教學時間配置，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。數(shù)學學科知識點聯(lián)系比較緊密，對于初中生來說，這門學科是比較難的。在傳統(tǒng)教學中，針對一些教學重點、難點，數(shù)學教師會通過一些身邊的例子，讓學生有想象的載體，來理解數(shù)學中的理論知識，這無疑也是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要想象力的輔助。而引用微

5、課進行數(shù)學課堂教學，可以將數(shù)學問題形象化，吸引學生注意力。例如，在教學“直線和圓的位置關(guān)系”有關(guān)知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉(zhuǎn)等知識，讓數(shù)學知識在動態(tài)的演示中更顯直觀，讓學生在動態(tài)中體會有關(guān)知識，從而激發(fā)他們的數(shù)學思維和學習興趣。2.3課后使用課后使用微課教學，可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學生將“死”的知識轉(zhuǎn)化為“活”的能力，能夠運用數(shù)學知識解決相關(guān)問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優(yōu)化學生知識鏈條，進而提升學生數(shù)學思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性。例如，在教學完“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)后，教師可將微課視頻中“蕩秋千的小孩”轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型-單擺，并提出下述問題

6、：“單擺上小球的轉(zhuǎn)動由位置a轉(zhuǎn)到b，它繞著哪一個點轉(zhuǎn)動？沿著什么方向（順時針或逆時針）？轉(zhuǎn)動了多少角度？”并讓學生在課后進行討論、交流、思考。通過布置這種探討交流式的實踐作業(yè)，可以促進學生掌握數(shù)學技能、發(fā)展數(shù)學思維。3使用微課教學的注意事項微課只是教學的一種有益補充，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂。教師要深刻地認識到這一點，并加強對微課教學的反思，充分認識微課的優(yōu)點和短板。筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)有幾種教學目標是不適宜采用微課教學的。比如：（1）實踐操作目標實現(xiàn)。顧名思義，實踐操作課需要學生經(jīng)過自身實踐體驗，才能掌握教學內(nèi)容，運用教學知識點解決實際問題。運用微課教授這類教學內(nèi)容，學生只能通過視頻觀看教師

7、或其他學生的操作，并不能等同于自己的實踐體驗，因此體驗感較差，難以真正理解課程內(nèi)容。（2）熟練度目標實現(xiàn)。這類教學目標的實現(xiàn)同樣需要學生的“親力親為”，只有學生獨立完成相關(guān)練習，才能真正熟練掌握教學內(nèi)容。比如，一些計算類的教學內(nèi)容，如果運用微課讓學生觀看其他人的練習，那么學生了解到的只是其他人學習的缺陷和不足，不一定是自己在計算中會出現(xiàn)的錯誤，因此在后期計算中也就難以避免錯誤的出現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，微課炙手可熱，成為教育改革和發(fā)展的“新寵”。新時期，微課教學教師要以新課程理念為指導，以推進素質(zhì)教育為宗旨，適時、適當、科學地運用微課技術(shù)，提高微課運用水平，進而提升數(shù)學教學效率。4結(jié)語綜上所述，微課對于初中數(shù)學教學中的應用，起著一種輔助作用，可有效補充課堂教學。經(jīng)實踐應用表明，微課具有較為突出的主題和明確指向，可極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，提升學習效率和學習質(zhì)量。而對于教師來講，可以革新觀念，提升教學效率，促使專業(yè)素養(yǎng)得到提高。然而在新時代的帶動下，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺，有著較為廣闊的應用前景。參考文獻1 陳勇.淺探微