探究式教學方法在高中歷史教學中的應(yīng)用

1、    探究式教學方法在高中歷史教學中的應(yīng)用    陳亞君摘  要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)過時，無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求。高中歷史是一門充滿了人文情懷的學科，主要講述在過去的國內(nèi)外的重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等。通過學習學生能夠獲得基本的歷史知識和技能，逐漸了解了人類社會的歷史發(fā)展過程，增強學生的愛國主義情感，并繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)美德，進而逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。為了讓學生更好地學習歷史，本文針對探究式教學方法在高中歷史教學中的應(yīng)用做出探討，以供參考。關(guān)鍵詞：探究式教學法;高中

2、歷史教學;應(yīng)用引言：我們正處于一個濃厚的文化信息的時代，高中歷史作為承載了學生歷史觀的重要學科，需要與時俱進，跟得上時代的步伐，更好地培養(yǎng)學生的歷史人文精神。因此，高中歷史教師要充分掌握學生的興趣點以及實際學習情況，科學合理地開展探究式教學，讓學生能夠激發(fā)出自己的創(chuàng)新能力及內(nèi)在潛能。逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，讓學生得到全面的個性化發(fā)展。同時教師在對學生進行教導時，要打破教材的局限，注重聯(lián)系生活實踐，讓學生能夠掌握知識的運用。一、探究式教學法在高中歷史教學中的意義（一）提升學生對歷史學科的學習興趣在高中歷史學習中，教師受制于“應(yīng)試考試”的束縛，以及在傳統(tǒng)教學理念的壓制下，歷史課堂顯得枯燥而沉悶，缺

3、乏生機與活力。而探究式教學增加了更多的互動體驗，讓生生之間，師生之間能夠更好地交流與互動，激活了高中歷史課堂，營造出了輕松而愉悅的課堂氛圍，進而提升了學生對于歷史學科的學習興趣。（二）培養(yǎng)學生的人文情懷在以往的教學中，教師只是針對歷史人物、歷史事件，以及各個事件發(fā)生的節(jié)點進行串聯(lián)，讓學生了解過去發(fā)生的歷史真實事件，并且通過死記硬背的方式進行記憶。而探究式教學為學生學習歷史提供了新的打開方式。學生可以通過新的角度來學習歷史，深入探究歷史人物的情感，以此來深化學生對于歷史知識的理解和記憶，從而也培養(yǎng)了學生的人文情懷。二、探究式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用策略（一）巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學生的探究意識“

4、學而不思則罔，思而不學則殆1?！边@說明，只有充分調(diào)動了學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生疑問，才能發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，讓學生對知識進行探究和思考。所以教師在開展歷史課堂時，要注意巧妙的設(shè)置疑問，充分激發(fā)學生的探究欲望，刺激學生對知識進行思考進而努力尋求解答的方案。在學習“王安石變法的歷史作用”中，課程目標是通過王安石變法的主要內(nèi)容，評價相對應(yīng)的歷史作用。教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置疑問如下：王安石是在宋神宗的支持下進行的變法，王安石變法面臨著怎樣的命運呢？變法又起到了怎樣的作用呢2？假如你處于當時的社會中，你是一個農(nóng)民或者是富商，或者正在軍隊服兵役，亦或是你是一個擁有遠大抱負的中下層人士，王安石變法又能

5、帶來什么樣的改變呢？利用這些問題來激發(fā)學生的探究意識，讓學生能夠根據(jù)思考，加深對于知識的理解。（二）辯論式開展教學課堂高中歷史教師在探究式教學過程中，可以利用多種探究形式展開教學，這樣有利于調(diào)動學生的參與熱情。所以面對復(fù)雜而平淡的歷史知識，教師可以利用辯論的形式來展開探究式教學，讓學生在辯論中逐漸了解如何正確地看待歷史知識。在學習“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”時，教師將班級的同學分為兩個大組。一組去尋找秦始皇的豐功偉績，一組去尋找秦始皇的暴政，讓兩組學生以辯證賽的形式，來評價秦始皇到底是什么樣的人。正方說，秦始皇是一位偉大的皇帝，他完成了六國的統(tǒng)一，結(jié)束藩鎮(zhèn)割據(jù)，建立了中央集權(quán)，鞏固了封建帝制

6、，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等;反方說，秦始皇很殘暴，焚書坑儒，摧殘文化，賦稅繁重，兵役徭役繁重，暴政導致階級矛盾激化，加速了秦朝的衰敗和滅亡。在接下來的辯論中，學生發(fā)現(xiàn)不能夠單純地利用功過來評價這個歷史偉人，應(yīng)該辯證地看待，進而鞏固了學生的歷史觀。（三）強化探究式教學評價在探究式教學結(jié)束之后，教師不能只關(guān)注學生對知識的掌握情況，也要嚴格地按照教學標準，分析學生的探究式教學效果。對本節(jié)課進行實事求是的總結(jié)，并且根據(jù)下堂課的教學內(nèi)容，合理地安排教學提前預(yù)習的任務(wù)。在課后進行教學評價能夠更好地發(fā)揮探究式教學的實效性3。評價內(nèi)容包含了學生的課堂表現(xiàn)以及探究的有效性，并可以總結(jié)出學生的優(yōu)勢和薄弱處，進而能

7、夠有針對性地對學生進行培養(yǎng)。例如，評價“從鎖國走向開國的日本”，教師要注重學生們探究的角度和深度，讓學生從明治維新的歷史條件出發(fā)，探討幕府統(tǒng)治的建立、封建登記制度與封建統(tǒng)治的動搖等等，并且考慮到東西方的差距，日本由“黑船事件”從鎖國走向跨國。綜合地考量學生對于知識點的了解，以及對知識的拓展，培養(yǎng)學生全面考慮問題的習慣。在評價教學之后，教師也要讓學生對知識做好總結(jié)，強化對知識的鞏固。結(jié)束語：總而言之，高中歷史對學生的成長和發(fā)展有著積極的促進意義。歷史教師要想提高歷史課堂的教學質(zhì)量、學生的學習效率，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就要充分吸取探究式教學的精髓，在課堂中發(fā)揮出它的作用和效率。在課堂中，隨時堅持“以生為本”的教學理念，讓學生作為課堂的主體。不要用“標準答案”作為“思維定式”來約束學生的想法，要給學生更多的時間來進行思考和探究。讓學生更好地接受歷史，并且能夠更好地理解歷史知識，從而提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。參考文獻：1陳木香.問題探究式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用j.當代教研論叢