探索論思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、    探索論思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用    孫瑜+蔡紅梅摘要：在英語教學(xué)中詞匯是最為基礎(chǔ)且易混淆的知識，特別是中小學(xué)生，他們對知識還沒有很深的認知，剛剛出于學(xué)習(xí)英語的萌芽期和初期，對英語詞匯不了解，容易將很多詞匯記混或忘記。因此在詞匯教學(xué)的過程中老師與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，來促進學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)中發(fā)揮其有趣、直觀、活躍和關(guān)聯(lián)性的優(yōu)點，讓學(xué)生可以在活動中學(xué)習(xí)，提升自身的記憶水準，從而有效的提升詞匯教學(xué)效率。此篇文章就針對思維導(dǎo)圖進行了闡述，對其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探討。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的過程中

2、，詞匯是最為基礎(chǔ)的知識，可以說詞匯學(xué)的好壞與否會直接的影響到英語的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞匯量掌握的多少也是直接關(guān)乎到學(xué)生的英語各項能力。在小學(xué)二年級中的英語新課標中，要求小學(xué)生要掌握423個較為重要的詞匯，并可以將其合理的運用到相應(yīng)的語句練習(xí)或?qū)懽鳟斨?。雖然教材對詞匯有著合理的規(guī)劃，將其分布在各年級當中，但是還是有許多學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯仍是比較零散，不能夠很好的形成詞匯鏈，這樣學(xué)生就會容易忘記學(xué)過的詞匯。作者與自身的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，證明了詞匯是可以自成一體且有規(guī)律性的。通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將詞匯中的邏輯性進行凸顯，使學(xué)生易于接受，自己在思維中形成詞匯的新體系，從而提升學(xué)生的記憶力。一、思

3、維導(dǎo)圖的概述所謂的思維導(dǎo)圖指的就是一種具有放射性思維的比較接近于自然的表達方式，屬于一種比較簡單而直觀的圖形思維方式，它是由英國的心理學(xué)家托尼·巴贊所提出的，雖然它看似直白，但在教學(xué)中卻起到了非常關(guān)鍵的作用。它通過將圖形與文字相結(jié)合的方式，生動形象的表現(xiàn)出了各級間的所屬關(guān)系，將比較重要的詞匯與顏色、圖形等進行連接，使學(xué)生可以充分的調(diào)用大腦中的各個感官，實現(xiàn)詞匯知識在邏輯與圖形間的相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和意識，從而讓學(xué)生可以排除心中雜念，把易于忘記、混淆的單詞牢牢記住，建立屬于自己的詞匯網(wǎng)，進而提高教學(xué)效率。二、英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運用1、課前預(yù)習(xí)，熟悉知識。要想讓學(xué)生可

4、以更好的提高上課效率，了解自己的不足并進行補充，就要對知識有一定的了解。在上課之前學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的重點進行有序的勾畫，對自己所不了解的內(nèi)容要做好標記，等待課堂向老師發(fā)問。如，在預(yù)習(xí)四年級課本中“my home part a lets learn”這一節(jié)課時，當中會存在許多與房間相關(guān)的詞匯。通過這樣的方式讓學(xué)生加深對各種房間的了解，并使其可以靈活的運用在相關(guān)情景當中，從而提高學(xué)生的詞匯掌握能力，使之在腦中形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)。2、課中學(xué)習(xí)，接受知識。將思維導(dǎo)圖合理的運用到教學(xué)課堂中去，能夠很大程度上的提高教學(xué)效率。老師可以利用自己的經(jīng)驗將一些英語詞匯和知識點進行串接，讓學(xué)習(xí)的

5、內(nèi)容形成網(wǎng)狀，再將重要的知識進行勾畫，讓學(xué)生抓住重點來學(xué)習(xí)。舉例，新版本的英語教材中有一節(jié)課程為dinners ready！這一課程的重點就是以晚餐為中心，利用就餐的活動和情況對食物和餐具等詞匯進行學(xué)習(xí)。主要詞匯包括：soup、beef、noodles、vegetable、chicken等，在課上學(xué)習(xí)時，老師可以按照詞匯的需求設(shè)計一個晚餐就餐的場景，讓學(xué)生分成小組，分別飾演一些角色，將這個晚餐的表演為學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己說出一些食物、餐具的詞匯，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)習(xí)的過程充滿樂趣，最終加深他們的記憶。3、課后復(fù)習(xí)，掌握知識。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一定要及時、有效的進行課后

6、復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的幫助十分巨大，一位偉大的教育家曾經(jīng)講過，當學(xué)生不能夠及時的對上課學(xué)習(xí)到的知識進行復(fù)習(xí)時，他們很難將知識掌握，因為知識的遺忘速度很快，只有當我們對他反復(fù)進行記憶時才能夠真正的將知識消化。運用思維導(dǎo)圖可以有效地優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的效果，它能夠把知識分類整理，讓課后復(fù)習(xí)看起來十分清楚簡單。經(jīng)過課后復(fù)習(xí)之后，學(xué)生才能夠?qū)⒅R徹底吃透、掌握。三、結(jié)語總而言之，在學(xué)生中小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖運用到日常的教學(xué)活動中時效果還是十分明顯的，它不但可以避開傳統(tǒng)方式所帶來的思想束縛，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉他們的思考能力，同時還可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在

7、學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終讓學(xué)生在高效率、高專注、高成效的情況下進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。另外，思維導(dǎo)圖的合理運用能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過的的知識進行整理和歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后更深度的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻1 劉長秀. 淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用j. 貴州師范學(xué)院學(xué)報，2015，02：64-67.2 趙佳娜. 基于思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)的實證研究j. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，11：179-181.3 柴紹明，丁美榮. 計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用j. 中國教育技術(shù)裝備，2006，08：7-14.4 卓曉斌. 思維導(dǎo)圖在閩