探究式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Excel教學(xué)中的應(yīng)用

1、    探究式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)excel教學(xué)中的應(yīng)用    周偉【摘 要】excel是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，常規(guī)的教學(xué)模式是教師教授后，學(xué)生練習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的中職學(xué)生而言，效果并不太好。如果能夠應(yīng)用探究式教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、啟發(fā)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、布置問(wèn)題等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);探究式教學(xué);應(yīng)用策略g712  a  1671-8437（2020）16-0046-02探究式教學(xué)模式是美

2、國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威提出的。他認(rèn)為，教育不僅僅是讓學(xué)生獲得大量知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共課，是一門較為重要的課程。但由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、自律能力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常常不佳。為此，筆者在教學(xué)“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一課時(shí)，就探究式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

3、有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并取得了良好的教學(xué)效果。1   創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望探究式教學(xué)的宗旨是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，學(xué)生只有在合理的情境中才能更好地提出問(wèn)題，有探究的欲望，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)1。在“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一課中，在課堂教學(xué)的引入階段，筆者先展示了一個(gè)部分學(xué)生實(shí)習(xí)單位的工作表，讓學(xué)生計(jì)算出去富士康和天錫集團(tuán)的實(shí)習(xí)人數(shù)總數(shù)。學(xué)生快速計(jì)算出了結(jié)果。然后再展示18級(jí)學(xué)生全部實(shí)習(xí)單位的工作表，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到很吃力。接下來(lái)筆者自然地引出教學(xué)內(nèi)容公式與函數(shù)

4、的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，學(xué)生在這樣的情境中能快速進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并表現(xiàn)出主動(dòng)探究的興趣。2   設(shè)置問(wèn)題推動(dòng)探究環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性。這不利于學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，設(shè)置適宜的問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)2。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擬定合理的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案和路線，以利于探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。在“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一課中，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。公式格式探究階段：由傳統(tǒng)公式“”推導(dǎo)出excel公式的格式“=單元格名稱算術(shù)符號(hào)單元格名稱”。公式修改探究階段：根據(jù)單元格顯示的內(nèi)容推導(dǎo)出修

5、改公式的方法編輯欄和單元格。公式復(fù)制探究階段：回顧單元格中信息的快速填充，從而引導(dǎo)學(xué)生探究公式的復(fù)制方法。知識(shí)點(diǎn)的拓展簡(jiǎn)單函數(shù)的使用：總結(jié)公式的運(yùn)用，通過(guò)布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公式運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題，從而引出函數(shù)的使用。通過(guò)這些由易到難的探究環(huán)節(jié)，及每一環(huán)節(jié)后的任務(wù)，學(xué)生最終高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3   啟發(fā)引導(dǎo)明確探究方向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生作業(yè)的完成情況很大程度上反映了這堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況3。所以注重對(duì)學(xué)生探究方向的啟發(fā)引導(dǎo)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展和任務(wù)完成，也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的、不著邊際地探究。在“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一

6、課中，筆者就考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)他們是第一次接觸excel，對(duì)此較為陌生。所以在學(xué)生自主探究的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析公式“”各部分的組成，即“常量=變量+變量”，從而得出excel中的公式“=變量+變量”。然后幫助學(xué)生回顧單元格中的變量單元格名稱，最終得出excel中的公式為“=單元格名稱算術(shù)符號(hào)單元格名稱”。這樣學(xué)生順利完成了第一個(gè)探究環(huán)節(jié)，有利于后續(xù)探究環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。4   發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決探究問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題是探究式教學(xué)模式的精髓，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于中職生在知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力等方面總體較弱，所以在探究過(guò)程中他們總會(huì)碰到

7、難以解決的各種問(wèn)題。分配的任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)碰到難以解決的問(wèn)題時(shí)，任務(wù)就難以圓滿完成。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真分析學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們最終解決問(wèn)題，是整個(gè)探究過(guò)程成功的關(guān)鍵4。在教學(xué)“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一課前，通過(guò)分析研究，筆者預(yù)設(shè)了學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，如在excel中公式一定要以“=”開(kāi)頭;單元格地址的選取方法;公式的混合運(yùn)算中括號(hào)的使用;函數(shù)的選取方法;函數(shù)運(yùn)用過(guò)程中單元格地址的選取方法。然后在巡堂過(guò)程中注重觀察學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解決情況，并留意學(xué)生出現(xiàn)的其他問(wèn)題。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鍵盤上的算術(shù)符號(hào)鍵位沒(méi)有準(zhǔn)確

8、的認(rèn)知。所以筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了引導(dǎo)，從而使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5   布置任務(wù)鞏固探究成果解決問(wèn)題后布置一定的任務(wù)及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證鞏固也是應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在“18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位情況統(tǒng)計(jì)excel公式與函數(shù)”一課中，筆者給學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)，即階段性小任務(wù)和總結(jié)性小任務(wù)。階段性小任務(wù)是針對(duì)每一環(huán)節(jié)布置任務(wù)，讓學(xué)生驗(yàn)證每一環(huán)節(jié)，從而有助于任務(wù)的繼續(xù)與完成。如在公式格式探究環(huán)節(jié)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式的格式進(jìn)行探究并得出結(jié)論后，布置了“對(duì)18級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”的小任務(wù)，從而讓學(xué)生在完成此任務(wù)的過(guò)程中驗(yàn)證結(jié)論，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)各個(gè)探究環(huán)節(jié)都完成后，筆者再針

9、對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況布置總結(jié)性任務(wù)，目的是讓學(xué)生在完成此任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和綜合運(yùn)用。探究式教學(xué)是一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元化的教學(xué)模式，以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)，把靜態(tài)的教學(xué)升華為全體學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)。這種教學(xué)模式，不僅適用于理論性課程，而且在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等對(duì)操作性較強(qiáng)的課程中也非常適用。在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，把整個(gè)教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)相互獨(dú)立而又循序漸進(jìn)的探究環(huán)節(jié)，不僅利于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的中職生理解，而且也有助于學(xué)生把握知識(shí)。探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師應(yīng)在熟練把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)合適的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究新知，讓學(xué)生在愉快的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1鐘啟泉，安桂清.