標志設計教學中創(chuàng)意性思維的拓展

1、    標志設計教學中創(chuàng)意性思維的拓展    張文祎摘   要：本文強調(diào)在現(xiàn)代標志設計的教學中，老師要努力的、有意識的、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力和實踐動手能力，將學生的創(chuàng)意空間拓展開來，使得所培養(yǎng)的學生符合地方性綜合院校培養(yǎng)計劃中視覺傳達設計專業(yè)對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。關鍵詞：標志設計;教學;創(chuàng)意思維：j50-4      ：a        ：1005-5312（2016）26-0234-01標志設計是視覺傳達設計領域的重要專業(yè)課程，標志設計和繪畫不同，它在追求形

2、象美的同時，更加注重用簡潔的圖形式的視覺語言來傳達特定信息。因此，在標志設計課程的教學中，有意識地引導學生思考設計方案的時候的創(chuàng)意思維方式、理性的分析和解決問題的方式，以及能夠準確新穎且簡潔大方地將設計方案以視覺圖形的方式表達出來，就成為了標志設計課程的重要教學內(nèi)容。一、標志設計課程教學中創(chuàng)意性因素的關鍵要想將標志設計的主題準確生動地表現(xiàn)出來，并獲得更廣大人群，尤其是設計對象的思維認同，最重要的是作品要有好的創(chuàng)意，因為創(chuàng)意是標志設計的重要的特征。因此，這對設計師的創(chuàng)意思維的素養(yǎng)就提出了相當重要的要求，因為設計的本質(zhì)就是創(chuàng)意，設計師取得成功最重要的就是他的創(chuàng)意思維能力，是否能夠敢于大膽地進行設計

3、創(chuàng)新，并運用恰到好處的表現(xiàn)方法進行圖形制作，以創(chuàng)作出具有說服力，并且能夠恰當表現(xiàn)出設計作品的創(chuàng)作意圖和設計主題。學生在這一設計過程中，需要經(jīng)過反復推敲琢磨，老師在教學的過程中也需要能夠從多個角度對他們進行啟發(fā)，有效地引導學生理解不同訴求對象的設計需求和四維空間，充分刺激學生的思維想象能力，以鍛煉學生們的思維和表達能力。視覺傳達設計是一門綜合性很強的設計類型，需要思考到多方面的影響因素，視覺傳達設計的重點在于對學生綜合性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但包括培養(yǎng)創(chuàng)意性的思維方法和設計理念，還要求學生要以理性的調(diào)研過程替代主觀意識主導的設計習慣，在這一過程中，老師要有意識的、有目的地引導學生能夠自覺努力地學習其

4、相關的知識，在拓展其專業(yè)知識的深度和廣度上，啟發(fā)和調(diào)動學生的創(chuàng)意性思維和創(chuàng)作能力，這在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)方面有很大的幫助，不但在標志設計課程內(nèi)能使他們設計出優(yōu)秀的標志設計作品，也對學生今后的設計工作中提供可更廣闊的發(fā)展空間。尤其是隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，對設計專業(yè)人才的設計素質(zhì)的要求也越提越高，在選擇人才的時候，創(chuàng)意性思維是否活躍往往被強調(diào)得非常重要。二、標志設計課程教學中創(chuàng)意性因素的培養(yǎng)1.激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生的設計靈感，需要著重培養(yǎng)學生對于設計的興趣。傳統(tǒng)設計教學過程中“以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心”式的教學方式，這種陳舊的教學方式，在課程教學上缺乏針對性和實用性，在很

5、大程度上使得所培養(yǎng)的學生能力單一，設計思維麻木，與社會需求脫節(jié)，因此在標志設計課程教學中，應該采用更為有效的學習方式以刺激學生積極主動的學習態(tài)度。比如在標志設計課程的初期階段，授課老師可以打破傳統(tǒng)的要從標志設計的概念、歷史溯源等理論表述的教學模式，比如，教師可從欣賞講解某類世界著名品牌的標志設計為切入點，在體驗和感受這些標志的設計意圖、內(nèi)涵和設計形式的方式讓學生帶入到標志設計課程的學習氣氛中，同時，也可以通過課堂分組討論的形式，讓學生分析講解他們感興趣的某個領域的品牌標志，同時可以要求他們對這些品牌標志設計的設計風格手法、設計意圖目的，以及相關企業(yè)背景、社會環(huán)境等內(nèi)容的圖文資料制作成ppt在課

6、堂上現(xiàn)場講解。在這樣的廣泛討論中，使學生領悟這些設計師如何被設計師通過調(diào)查分析、醞釀創(chuàng)造而成的。2.指導學生實踐。在深入講授教材的基礎上，授課老師可以結合相關標志設計征集大賽或是標志設計投標活動來拓展教學的實踐訓練，這樣能充分激發(fā)學生對課程的興趣，以及對于課程的上進心和求知欲。比如，可以讓學生為本校運動會設計標志，老師可以引導學生對本校的歷史人文等內(nèi)容進行深入調(diào)查了解，引導學生把和諧校園、人文歷史、地域文化，以及體育精神等素材進行有機結合，將所學理論知識運用其中，有針對性的進行標志設計訓練，以達到創(chuàng)意性教學的目的。3.教師角色定位。隨著時代的進步，現(xiàn)代設計教育結構的不斷發(fā)展，在如今的設計教學關

7、系中，老師已經(jīng)由原來單一的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復合型的角色，不只是知識的傳授者，也是教學內(nèi)容的策略者、組織運作的調(diào)度者等等，因而，老師在課程教學的過程中更應該要發(fā)揮主導作用，以啟發(fā)和指導學生的創(chuàng)意思維實踐的執(zhí)行。在標志設計的過程中，老師應該盡量營造出一個寬松的、包容的教學氣氛，鼓勵和引導學生創(chuàng)意性思維的發(fā)揮，從多種新的角度觀察作為切入點，大膽突破一些過去的規(guī)律法則，這就要求老師要不斷地自我學習突破，使自己不但具有好的文化藝術修養(yǎng)，還有敏銳的目光和獨到見解去發(fā)現(xiàn)引導學生的設計創(chuàng)意，以及沒有障礙隔閡的平等交流，以達到有效地拓展學生視野、挖掘?qū)W生設計潛能的教學目的?？傊?，獨特有效的創(chuàng)意性思維是現(xiàn)代標志設計的重要需求，引導學生的有效的創(chuàng)意性思維和實踐能力是標志設計教學課程的重要需要，拓展學生的視