淺析健康體育教學(xué)模式及其構(gòu)建

1、    淺析健康體育教學(xué)模式及其構(gòu)建    馬悅摘 要：采用文獻(xiàn)資料、歸納分析等方法對健康體育教學(xué)模式及其構(gòu)建進(jìn)行研究。分析認(rèn)為健康體育教學(xué)模式應(yīng)以新體育課程標(biāo)準(zhǔn)下“健康第一” 的理念為指導(dǎo)思想。文章以健康體育教學(xué)模式的概念認(rèn)識入手，從依據(jù)、原則、要素、策略等方式方面展開了對構(gòu)建健康的體育教學(xué)模式的探討。關(guān)鍵詞：健康；體育；教學(xué)模式；構(gòu)建：g807.0 ：a ：1005-5312（2017）29-0220-01一、何謂健康體育教學(xué)模式什么是健康體育教學(xué)模式？在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是“健康第一”實(shí)施健康體育，在這個(gè)小背景下我們很容易理解，健康體育教學(xué)模

2、式就是實(shí)施健康體育的教學(xué)模式。但教學(xué)模式與社會發(fā)展、科技、生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，它是時(shí)代的產(chǎn)物。那么，在“以人為本”我國現(xiàn)代社會發(fā)展觀基本理念的大背景下，我們是否可以將“健康體育教學(xué)模式”理解為實(shí)施體育教學(xué)“健康”模式呢？ “以人為本”為理念的社會發(fā)展觀，突出的是“人本”為前提的發(fā)展。毫無疑問的，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是“以人為本”的，相對應(yīng)的我們也應(yīng)該構(gòu)建一種健康的、科學(xué)的、以人為本的體育教學(xué)模式與之相匹配。為此筆者認(rèn)為，健康體育教學(xué)模式可以有兩種理解方式：一種是以新體育課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”為指導(dǎo)思想的健康體育的教學(xué)模式；第二種是“以人為本”的社會發(fā)展觀為理念下的體育教學(xué)的健康模式。我們該如何構(gòu)建

3、這種健康的模式呢？筆者以第二種理解為主要意圖并與第一種理解相結(jié)合展開探討。二、構(gòu)建健康體育教學(xué)模式應(yīng)遵循的依據(jù)模式是一種模型。若把客觀現(xiàn)實(shí)中事物的存在、運(yùn)動及其聯(lián)系稱為現(xiàn)實(shí)原型，模型則是為了特定的目的對現(xiàn)實(shí)原型的一種簡縮、概括和提煉的模擬。因此一種模式的產(chǎn)生不是憑空出現(xiàn)、無中生有的，而是有一定的現(xiàn)實(shí)根據(jù)和依據(jù)的。健康體育教學(xué)模式的構(gòu)建同樣需要一定的依據(jù)，一定的參考，構(gòu)建健康體育教學(xué)模式首先要從什么是教學(xué)模式著手，而關(guān)于體育教學(xué)模式，一直以來，在我國教育界各教育學(xué)者對其看法和表述各不相同，我國學(xué)者毛振明曾對此做出總結(jié)性研究認(rèn)為“與教學(xué)模式的概念一樣，由于其用法比較多樣，至今沒有一個(gè)明確和公認(rèn)的定

4、義，有人將某種教學(xué)思想理解為教學(xué)模式，有人將課程的不同類型理解為教學(xué)模式，也有人將教學(xué)的特點(diǎn)及風(fēng)格稱為教學(xué)模式，還有將教學(xué)中的各種關(guān)系構(gòu)造和變量關(guān)系稱為教學(xué)模式的等等。但至今為止，大多數(shù)學(xué)者還是將教學(xué)模式定位在教學(xué)過程范型上，理解為不同的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和方法體系。由上述論述我們可以看出，各專家學(xué)者對體育教學(xué)模式概念的界定眾說紛壇，概念表述不一，但大多學(xué)者對其界定都有一個(gè)共性的認(rèn)識，既在教學(xué)中一種“穩(wěn)固的、穩(wěn)定的程序和體系”。為此筆者并結(jié)合前人的研究，可以將體育教學(xué)模式界定為：體育教學(xué)過程中在特定的思想、理論或者原理指導(dǎo)下的一種較穩(wěn)固的、穩(wěn)定的教學(xué)活動程序和活動操作體系。除此之外，健康體育教學(xué)模

5、式的構(gòu)建應(yīng)符合當(dāng)今“以人為本”的社會發(fā)展的基本理念，并依此為構(gòu)建依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)過程從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的制定，教學(xué)過程的實(shí)施，再到教學(xué)效果的評價(jià)等各個(gè)方面都應(yīng)考慮到“人”的因素，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循“人”的健康發(fā)展。就好比是一部生產(chǎn)零件的機(jī)器，如果機(jī)器本身的設(shè)計(jì)是有缺陷的，那么生產(chǎn)出來的零部件也將是不規(guī)范的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的，我們需要對機(jī)器不斷的改進(jìn)，不斷的校正才能生產(chǎn)處滿意的產(chǎn)品。同樣的一個(gè)不健康、不健全的模式或模型下培養(yǎng)出來的“人”的健康發(fā)展就得不到保障。因此健康體育教學(xué)模式的不應(yīng)是墨守成規(guī)的，而應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，不斷創(chuàng)新的，這樣才能確保教學(xué)模式的健康性，科學(xué)性。三、構(gòu)建健康體育教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

6、教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，不同歷史的社會形態(tài)下有不同的教學(xué)模式，與以前相比較現(xiàn)時(shí)期以“和諧”為主題和“以人為本”為理念的社會發(fā)展觀無疑是更科學(xué)，更“人性化”的，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定無疑是順應(yīng)時(shí)代潮流的，而實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)則需要更科學(xué)更人性化的健康的體育教學(xué)模式?！敖】档谝弧笔切麦w育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評價(jià)方式，重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，增強(qiáng)學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠

7、定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，現(xiàn)時(shí)期的體育教學(xué)模式中實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)出新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合現(xiàn)時(shí)期社會發(fā)展的理念，既要讓參與的人健身同時(shí)又要健心。四、構(gòu)建健康體育教學(xué)模式應(yīng)考慮的要素根據(jù)對新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，并結(jié)合對“健康第一”為指導(dǎo)思想的健康體育教學(xué)模式的理解，可以將健康體育教學(xué)模式劃分為指導(dǎo)思想、目標(biāo)指向、保障條件、活動規(guī)程以及效能評估等五個(gè)構(gòu)成要素。指導(dǎo)思想是指導(dǎo)行動或活動的想法或理論，是構(gòu)建健康體育教學(xué)模式所遵循的依據(jù)、達(dá)到的預(yù)期目的等；目標(biāo)指向應(yīng)是在體育教學(xué)中設(shè)置合適的目標(biāo)層次并指向合理的目的會觸發(fā)人們產(chǎn)生通過努力想要達(dá)到該目標(biāo)甚至超越該目標(biāo)的成就需要，會對學(xué)生

8、產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)或鼓勵(lì)作用；保障條件是指能發(fā)揮此模式效能所需要的各種條件。這種保障條件既包含對新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解運(yùn)用、體育教師、參與的學(xué)生、教學(xué)的方式方法或手段、體育場地器材及配套設(shè)施、教學(xué)時(shí)空組合等一般條件是否滿足，同時(shí)又包括教育領(lǐng)導(dǎo)是否關(guān)注并重視、學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃布局以及政府教育部門的政策偏向等決策性條件也對此產(chǎn)生極其重大的影響；健康體育教學(xué)模式的活動規(guī)程應(yīng)涵蓋體育教學(xué)活動的方方面面，從其指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、工作目標(biāo)，到其活動原則、活動內(nèi)容、保障措施等等，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要深入的研究、科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的執(zhí)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)都將使此教學(xué)流程遭到破壞；健康體育教學(xué)模式的效能評估方式可以在體育

9、教學(xué)中分開在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，后期通過歸納總結(jié)，形成綜合的效能評估。比如教師對自身的評價(jià)，對某堂課的評測，領(lǐng)導(dǎo)組織教師員工評議，學(xué)校聘請相關(guān)方面的專家評估等，既可以綜合評估，又可以分段評估，又或者通過某堂課，某個(gè)項(xiàng)目甚至于某個(gè)動作個(gè)案案例評估，以確保該模式效能評估的涵蓋的周密性和綜合性。五、結(jié)語水無常形，教無定法。任何教學(xué)模式都不是一成不變的，它隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的提高不斷的演變，因此構(gòu)建健康體育教學(xué)模式應(yīng)與現(xiàn)時(shí)期社會發(fā)展特征相匹配，應(yīng)通過理論與實(shí)踐的不斷論證，采用縱向優(yōu)化填補(bǔ)及橫向移植重組的方式不斷不斷的完善自身，來實(shí)現(xiàn)健康的、健全的、科學(xué)的體育教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：1李佩武，李子鶴.論教學(xué)模式及其演變j.教育探索，2010（08）.2毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究j.