淺議如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計主問題

1、    淺議如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計主問題    冉素容摘 要：問題設(shè)計是語文課堂教學(xué)的主要部分，課堂提問也是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，教師合理有效的提問能夠引領(lǐng)學(xué)生去探索所學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)智慧，養(yǎng)成敢于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，同時也能更好的我們的提高課堂教學(xué)效率?？梢哉f，課堂提問會貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的從始至終，直接決定著課堂教學(xué)活動的成敗。只有用心鉆研，設(shè)計出符合學(xué)習(xí)心理。能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)問題，才能有效地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合理;設(shè)計;主問題什么是教學(xué)設(shè)計的主問題？教學(xué)的主問

2、題其實就是指“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，這些問題要么是從教學(xué)內(nèi)容的整體角度出發(fā)，要么是從學(xué)生的參與整體性上出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考、探究、討論、理解。主問題設(shè)計在閱讀教學(xué)過程中起支撐作用、主導(dǎo)作用，有著讓學(xué)生廣泛參與、共同交流的強(qiáng)大凝聚力，也具有語文學(xué)科的一種向心力。主問題的設(shè)計要足夠深入，要能夠以一馭十，要能夠攪動學(xué)生的思維，還要能夠迅速引領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)活動中，主問題的設(shè)計要抓住文眼，感知全文;以思路為問題，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感。問題的設(shè)計還要避免單一。要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對全體學(xué)生具備吸引力，能夠起到“一石激起千層浪”的良好效果。結(jié)合多年工作實踐，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，談

3、談自己對主問題設(shè)計的幾點嘗試。一、主問題設(shè)計要符合客觀性語文課堂的提問，要具有針對性。不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動缺腿;問題也不適宜超越學(xué)生知識水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)巨人的花園一文時，假如籠統(tǒng)地設(shè)計問題“這則童話告訴我們什么道理”提問學(xué)生，很有可能會使學(xué)生惘然，難以回答。若進(jìn)行分步引導(dǎo)，效果則會大不一樣。上述問題可作如下分步設(shè)計：巨人第一次呵責(zé)孩子們時

4、，花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人第二次呵責(zé)孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個小男孩時，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設(shè)計問題范圍比較窄，學(xué)生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。二、主問題設(shè)計要理清文章脈絡(luò)合理有效的課堂提問要如一線串珠。忌散貴聚，散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學(xué)生理清

5、文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。如教學(xué)貓這一課文，我們可設(shè)計問題：課文寫了哪兩種貓？這兩種貓各有什么特點？其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)。三、主問題設(shè)計要突破重難點搞笑的課堂必定有良好的教學(xué)情境，可以突破教學(xué)重難點。語文課堂設(shè)計的問題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點的原則，設(shè)計既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問題來提問，才能開拓學(xué)生思路，突破重難點。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。順，就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問。 逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用事物

6、之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。比如，我在教學(xué)完璧歸趙一課時，為了幫助學(xué)生深刻理解藺相如的智勇雙全，不是順問“藺相如的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，而是逆問：“假如和氏璧未能毫發(fā)無損地回歸趙國，有可能產(chǎn)生幾種情況？完璧歸趙，又說明了什么？”學(xué)生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進(jìn)行逆向思維，從而加深對藺相如的智勇雙全的認(rèn)識。通過逆問，激起了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思路，更重要的是在逆問中，文章的重難點也就突破了。四、主問題設(shè)計要體現(xiàn)真善美語文教學(xué)是關(guān)于人性真善美的教育。學(xué)校教育最終目的是教化學(xué)生

7、，如果語文教師能深入挖掘作品的真善美，來滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓他們在真善美的熏陶下，快樂成長，那么，我們語文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。因此，語文課堂提問的設(shè)計就要有利于把語文作品中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。設(shè)計方向一方面可以從整體作品的思想內(nèi)涵上著手，如教學(xué)去年的樹一文時，設(shè)計了這樣的問題：小鳥和大樹有一個怎樣的約定？小鳥怎樣尋找大樹？小鳥找到大樹燈火時它想說什么，又做了什么？學(xué)生經(jīng)過思考交流，逐步認(rèn)識到：小鳥與大樹約定第二年回來唱歌給大樹聽，小鳥歷經(jīng)千辛萬苦，找到了化為燈火的大樹，唱起了去年的歌。這樣，學(xué)生就會明白，作品要告訴我們珍惜友誼、信守諾言的人生哲理。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導(dǎo)學(xué)生琢磨理解語文教材中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力?？偠灾?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計主問題，可以實現(xiàn)語文課堂的高效性，語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語文教學(xué)工作者，在提問的問題設(shè)計上，相互切磋，共