淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_1

1、    淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    黃婧君摘 要：隨著理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)理念的逐漸深入，情境教學(xué)法越來(lái)越受到教育界的推崇，雖然教師或多或少地都會(huì)運(yùn)用到這種教學(xué)方法，但是由于教師對(duì)情境教學(xué)法的理解不夠深入，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此從情境教學(xué)法的概念入手，具體地談了如何更好地借助情境教學(xué)法來(lái)打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；高效課堂一、提升教師自身素質(zhì)任何一種教學(xué)方法的組織者和主導(dǎo)者都是教師，也就是說(shuō)，教師是這種教學(xué)方法有效運(yùn)用的重要保障，因此提高教師自身素質(zhì)迫在眉睫。教師首先必須熟知情境教學(xué)法的理

2、論來(lái)源，了解它的運(yùn)用規(guī)則，然后進(jìn)行不斷的嘗試與反思，直到游刃有余地運(yùn)用它，這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)方法的“閃光點(diǎn)”，才能讓學(xué)生在這種教學(xué)方法的映射下獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，才能發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，才能在情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境“情境教學(xué)法”中的關(guān)鍵詞在于“情境”二字，那么創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境才是適合小學(xué)生的，怎樣的情境才能達(dá)到教學(xué)目的等都是語(yǔ)文教師要考慮的問(wèn)題。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的，密切聯(lián)系學(xué)生生活的，只有學(xué)生熟知的情境才能引起學(xué)生的共鳴，才會(huì)讓學(xué)生以最大的熱情投入教學(xué)情境中去。第二，在選擇情境中的物品

3、時(shí)，教師要切記選擇學(xué)生經(jīng)常用到的東西，例如：玩具、文具、生活用品等，這樣不僅方便教師為創(chuàng)設(shè)情境尋找材料，又便于勾起學(xué)生的已有認(rèn)知。第三，情境中的教具應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如：針對(duì)小學(xué)生直觀形象性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在選擇物品時(shí)，要盡可能地選擇顏色鮮艷、體積較大的教具，這樣更容易吸引學(xué)生的眼球，更有利于幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。三、豐富情境教學(xué)模式通常情況下，教師會(huì)采用“角色扮演”的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演才會(huì)全身心地投入情境中，但這種做法一定程度上縮小了情境教學(xué)模式的范圍，除了角色扮演，游戲、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、詩(shī)歌朗誦、體操、旅游觀光

4、等方式都是將教育內(nèi)容滲透到情境中去的教學(xué)模式。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重情境教學(xué)法的多樣性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，這樣不僅會(huì)增添課堂教學(xué)的趣味性，而且也會(huì)消除學(xué)生對(duì)角色扮演的厭倦感，維持學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的興趣與好奇心。四、知識(shí)滲透情境之中“情境教學(xué)法”除了“情境”這一關(guān)鍵詞外，還有“教學(xué)”，同時(shí)它也是這一教學(xué)方法的最終目的。換句話說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了教學(xué)，但是這個(gè)教學(xué)不是外顯的教學(xué)，而是內(nèi)隱的；這個(gè)教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；這個(gè)教學(xué)不是學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生主動(dòng)探索的。因此教師在組織情境教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，不能過(guò)多地干涉學(xué)生體驗(yàn)情境，破

5、壞學(xué)生的情緒體驗(yàn)熱情。但是要特別注意的是，這個(gè)“情境”必須是“理寓其中”的情境，基于此，教師要有目的、有計(jì)劃地將知識(shí)蘊(yùn)藏在情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘，去探索，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)才是最牢固的。五、注重師生情感交流情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的情感交流。在教學(xué)情境中，教師不再是“教師”，他或是學(xué)生的同伴，或是某一角色扮演中的成員，換句話說(shuō)，教師角色的變動(dòng)為師生互動(dòng)與交流提供了更加方便、更加親近的平臺(tái)。而師生互動(dòng)中蘊(yùn)含著多層交流關(guān)系，包括：師生交流、生生交流、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流等，在這個(gè)較為復(fù)雜的交流關(guān)系中，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的牽引

6、下，互相溝通與交流，在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力以及自信心等都會(huì)得到極大的提升，同時(shí)教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)能力、處理教學(xué)問(wèn)題的能力、與學(xué)生交流的能力等也會(huì)得到大幅度的提升。因此師生互動(dòng)的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。因此教師在組織教學(xué)情境時(shí)，一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，多與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，設(shè)身處地地了解學(xué)生的想法與需求。此外，在教學(xué)情境中，教師不僅是一個(gè)成員，更是一個(gè)榜樣，教師要秉持以身作則的品質(zhì)，用自己的人格魅力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才是真正發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。綜上所述，情境教學(xué)法確實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)增添了樂(lè)趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，但是它僅僅是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，因此語(yǔ)文教師在利用情境教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，不可一味地盲目并頻繁地使用它，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程時(shí)間以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等來(lái)合理、靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)會(huì)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，只有這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)法的真正價(jià)值