核心素養(yǎng)指引下的生本語文課堂探究性學習策略

1、    核心素養(yǎng)指引下的生本語文課堂探究性學習策略    吳宇暉摘 要：以學生為中心，以生為本，生本語文課堂探究性學習通過激發(fā)學生的興趣有效開展探究性語文實踐活動，全面提高語文素養(yǎng)。教師在引導學生開展探究性學習時要從學生的實際出發(fā)，把握住學習的起點，給學生充分的實踐機會，激發(fā)學生想象，啟發(fā)發(fā)散性思維，拓寬閱讀視野，教給學生探究的方法，使學生在富有個性化的體驗中，激起探究的欲望，養(yǎng)成探究的習慣，提升語文學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：語文教學;探究學習;策略語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質

2、;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面。其中“思維發(fā)展與提升”是素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。我們學校生本語文一直踐行以生為本的理念，提倡大閱讀和大積累，但在思維品質、思維廣度和視角方面等體系培養(yǎng)不夠系統完善，學生的主體地位容易被老師的主導教學侵占，探究性學習容易浮于表面。探究性學習先行者施瓦布指出，在探究性學習中“過程”與“結果”，“形式”與“情境”這兩對主題尤其重要。筆者在生本語文課堂引導學生開展探究性學習的教學實踐中，嘗試了以下幾點策略。一、

3、展開豐富的想象，激發(fā)探究性學習的興趣想象是探究的前提，是質疑批判、探索求真的基石，豐富的想象是打開探究學習大門的一把鑰匙。生本語文課堂，由于學生們課外閱讀量大，有一定的閱讀經驗，思維活躍，想象會更豐富。部編版三下宇宙的另一邊深受學生喜愛，其中奇特的想象，天馬行空，童趣盎然。引導他們走進想象的世界，感受神奇的想象這一語文要素是重要的學習目標，在熟讀激趣感悟之后，教師提出問題：“宇宙的另一邊還有哪些有趣的事？”讓學生展開想象，激發(fā)探究性學習的興趣。孩子們寫下以下的句子：1.在宇宙這一邊，學生是上學五天，休息兩天，那么，在宇宙另一邊，學生是不是上學兩天，休息五天呢？2.在宇宙這一邊，是用鉛筆寫字，用

4、橡皮擦掉，在宇宙另一邊，會不會橡皮寫字，鉛筆擦字呢？3.在宇宙的這一邊，螞蟻都很小，在宇宙的那一邊，螞蟻都很大，比房子還大，可以成為巴士了。每天早上，孩子們都騎著巨型螞蟻上學，那該多威風呀！這個螞蟻校車不用充電，又節(jié)能，真是讓宇宙這一邊的我們很羨慕。通過想象補白，探究深化，可以感受到孩子們對如何學習作者展開想象，自我探究想象到底需要什么方法有了進一步的認知：想象不是胡思亂想，是有方法的，是基于對現有生活的觀察啟發(fā)而產生的奇思妙想。二、啟發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究性學習的意識啟發(fā)發(fā)散性思維就是引導學生多方位、多角度地思考。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。兒童愛表現，但思維發(fā)展

5、還未完善。因此，教師要善于啟發(fā)，借用他們的思維不被禁錮的特點，讓學生敢想敢說，從不同角度去認知問題，迸發(fā)發(fā)散性思維的火花。如在教學自然之道一文時，有學生問到向導的態(tài)度為什么這樣冷淡？別的學生作答之后，我進一步深入，引導學生探究：“向導既然極不情愿，為什么還是按我們的要求做了，他這樣做對嗎？”一石激起千層浪，學生展開激烈的討論：“我認為向導做的是對的，因為他不想被我和同伴們一再指責。”“我認為向導做的不對，因為他明知這樣做的后果，就為了不被大家罵，而犧牲那么多小海龜的性命，這太殘忍了”“我認為向導做的是對的，因為，不這樣做， 我們就不可能實地觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。”學生在激烈的爭論中思維

6、得到了發(fā)展，辯論的口語才能也得到了鍛煉，特別是他們能夠開動腦筋，善于聽取別人發(fā)言中存在的問題，敢于大膽提出自己的見解，這就包含著可貴的探索與創(chuàng)新精神。三、拓寬閱讀的視野，體驗探究性學習的樂趣語文作為母語，外延是非常寬廣的。作為老師，要充分引導孩子走進生活，讓語文與生活相結合，拓寬孩子們的閱讀視野，體驗探究性學習的樂趣。筆者所在的城市廣州，就是一個有著悠久歷史的城市。帶著學生在城市里走一走，走進廣州的各個歷史文化景點，既可領略燦爛的古代文明，增強學生的人文歷史底蘊，又在體驗式探究學習中，激發(fā)學生探究學習的欲望，獲得思維的樂趣，受到審美的培養(yǎng)。為此，我們發(fā)起了“童眼看廣州”活動，由班級每一個小組組

7、員自行選擇廣州歷史文化景點中的一個景點，利用課余時間對這個景點以及其涉及的相關主題進行深入研究和探討，欣賞來自廣州歷史文化遺留下的古代藝術結晶，培養(yǎng)審美能力。學生們走訪了廣州南越王博物館、中山紀念堂、廣州藝術博物館，廣州城市展覽中心等地。其中，班級一組成員參觀陳家祠后，探究了陳家祠的起源及相關內容，他們這樣寫道：今天下午，陽光明媚，我們一行六人去童眼“看”廣州。這次我們要探究陳家祠的歷史。我們在老師的帶領下走遍了已經有126歲歷史的陳家祠的每個角落。陳家祠又叫陳氏書院，最開始，陳家祠是全廣東省姓陳的人共同建造的合族祠，但后來，因為戰(zhàn)爭，有一部分被火燒掉了。我們現在看到的陳氏書院是被修復過的，可

8、能會和以前不一樣。在這次探究中，我印象最深刻的是陳家祠屋頂惟妙惟肖的人物雕像，其中，有一個十分特別的人物雕像，這是一尊古代人物雕像，他居然比著一個現代流行的手勢“耶！”這次活動激發(fā)了我對古代建筑的興趣。我喜歡古代建筑，真好玩兒！期待下一次繼續(xù)探究新的古代建筑。通過創(chuàng)設體驗性浸潤的學習環(huán)境，孩子們不僅收獲了書本上學不到的知識，更激發(fā)了他們不斷自主合作探究的樂趣。老師們通過不斷創(chuàng)設體驗性實踐空間，引導孩子們在自己居住的家鄉(xiāng)，主動參與開展多元化探究性學習，親自實踐，合作探究思考，實現了生本大語文課堂，學生的語文素養(yǎng)得到很大提升。四、學習提問，養(yǎng)成探究性學習的習慣引導孩子進行探究性學習，發(fā)揮孩子們的主

9、體作用，一個重要的途徑就是引領孩子們學習提問。愛問問題，是孩子們的天性，但如何提問，如何讓提問指向探究性學習，從而養(yǎng)成習慣，最后擁有獨立思辨的能力呢？部編版教材六下凡卡是俄國作家契科夫的一篇名作。凡卡是悲劇性角色，作家契訶夫在整篇作品中蘊含著豐富的情感，包括對底層人民的同情，對當時社會和現實的無望。這篇作品如果讓孩子自己讀，他們最多是讀到了一個悲慘的故事，卻很難讀出這么豐富的層次。因此老師在教學中采用探究性學習，引導孩子們提問，并確認核心問題，再讓各小組認領問題，深入文本，討論交流，最后解決最有價值的核心問題。在引導提問時，孩子們的提問從“凡卡為什么不和爺爺一起生活？”“作者為什么要寫這篇故事，要告訴我們什么？”“你認為凡卡能如愿嗎？為什么？”到孩子們逐漸篩選問題，把提問指向更深層次：“作者在寫信時為什么要寫那么多插敘？對本文起到了什么作用？”“凡卡的三次嘆氣這表達了什么？”“為什么凡卡在信中要描寫莫斯科的各種景象？”從最初的針對內容的提問，到后面追問視角的變化，提問的質量再一步步提高，孩子們探究能力就這樣一點點深化，這促進了孩子們主動思考