淺談比較教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、    淺談比較教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用    徐加健【摘要】比較教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，有淺層含義和深層含義，在教學(xué)實(shí)踐中效益顯著，此法可從不同角度，采用不同形式進(jìn)行實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】比較教學(xué)法含義；比較教學(xué)法作用；比較方法g633.3 a比較教學(xué)法在具體的語(yǔ)文教學(xué)中隨處可見(jiàn)。例如記敘文中的用來(lái)起襯托作用的對(duì)比描寫(xiě)，說(shuō)明文中起比較作用的說(shuō)明方法，議論文中起正反對(duì)比的論證等。大部分作用已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，但這是比較教學(xué)法中較膚淺的認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法的深層意義，是從一定方向，借用一定的研究成果，向人們提供比較豐富的評(píng)價(jià)、看法、教育信息和建議，能在實(shí)踐與

2、教育理論方面，向大家提供豐富的認(rèn)識(shí)，改變教育眼光。所以教師要為學(xué)生選擇相近、相同、相似的一定數(shù)量的閱讀文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要利用比較教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、詩(shī)文鑒賞和課內(nèi)外閱讀。讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較法，爭(zhēng)取達(dá)到不教自能寫(xiě)作、鑒賞、讀書(shū)，達(dá)到真正提高素質(zhì)。比較教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)好處：一、比較能拓開(kāi)作文思路讀了朱自清的春之后，很多學(xué)生陶醉不可自拔，直至高中階段，每每下筆寫(xiě)“春”，便生吞活剝地剽來(lái)幾句。筆者印發(fā)了臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的優(yōu)秀散文春之懷古作比較閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明確了“文章合為時(shí)而著”的道理，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而發(fā)。二、比較法可提高學(xué)生識(shí)別力（比較能提高

3、學(xué)生的能力）“沒(méi)有比較，就不能鑒別，沒(méi)有鑒別，就不能提高”。例如作文指導(dǎo)和講評(píng)課，將優(yōu)、良、中、差者展示出來(lái)，教師不語(yǔ)，學(xué)生也能評(píng)出個(gè)大概。經(jīng)過(guò)探討和教師點(diǎn)撥，然后進(jìn)行二次作文，效果都有顯著提高。實(shí)際上，教師都是在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用比較法教學(xué)，而教師能否準(zhǔn)確明晰地引導(dǎo)學(xué)生在思維、思路和方法上牢固建立這一思想，甚為關(guān)鍵！三、比較可提高閱讀鑒賞力古人詩(shī)詞唱和（如紅樓夢(mèng)大觀園的詩(shī)社賽詩(shī)）、曲水流觴皆為同題作文吟詩(shī)，已成佳話；朱自清、俞平伯的同題作文燈影漿聲中的秦淮河更是傳為美談。教中國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫的石壕吏時(shí)，比較閱讀美國(guó)作家?jiàn)W萊爾的在柏林；教奧地利作家茨威格的世間最美的墳?zāi)梗ㄔ撐氖孜布爸虚g的三個(gè)

4、比較句尤其應(yīng)作重點(diǎn)分析） 時(shí)，比較閱讀唐瞍先生的在馬克思墓地；教朱自清的荷塘月色時(shí)，要體會(huì)其“疊詞運(yùn)用”的節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)的美感，比較閱讀李清照的聲聲慢“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”如此提高學(xué)生的鑒賞能力。既然比較法如此重要，那應(yīng)該如何去進(jìn)行比較呢？比較的方法有很多種，但大體可分為兩大類：一、從比較的結(jié)果看，可分為求同法和求異法求同法，也叫異中求同，即在學(xué)習(xí)材料不同的基礎(chǔ)上找出它們相同或相似的內(nèi)容。在文言文的詞類教學(xué)中，就常可用到求同法。譬如分析文言文中表示被動(dòng)的詞語(yǔ)，可先舉出一些有關(guān)的句子：信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。今不速往，

5、恐為操所先。然后讓學(xué)生翻譯各句，通過(guò)翻譯比較，就容易發(fā)現(xiàn)以上各句雖用詞不同（加點(diǎn)詞），但它們有相同的表達(dá)作用，即都用來(lái)表示被動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)較容易記住這些詞、特點(diǎn)和規(guī)律。求異法，也叫同中求異，即在識(shí)記材料共同點(diǎn)之外找出不同點(diǎn)。同樣以文言文詞類教學(xué)為例。對(duì)于文言文中詞類活用的現(xiàn)象，很多教師都是等到課文中出現(xiàn)時(shí)，孤立地就某個(gè)句子中的某個(gè)意思簡(jiǎn)略一談而已，這樣，學(xué)生雖然能大概理解該詞在該句中的意思，但是他們不能較透徹地理解這一現(xiàn)象，容易遺忘。而用求異法教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻能收到較好的效果。譬如理解名詞的活用，可以舉出一些較典型的例句，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，深入理解：當(dāng)句中無(wú)動(dòng)詞謂語(yǔ)時(shí)，其中主要表達(dá)的那個(gè)名詞

6、可能活用作動(dòng)詞。這樣，學(xué)生所掌握的就不是一個(gè)詞了，而是一個(gè)規(guī)律。二、從比較的角度看，有縱橫比較和正反比較縱橫比較，即針對(duì)某一單元課的教學(xué)內(nèi)容和目的，采用對(duì)課文歸類比較的方法，對(duì)文中的同類人、物或文體特點(diǎn)等進(jìn)行比較，加深對(duì)所刻畫(huà)人、物的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)文章相關(guān)知識(shí)的掌握。通過(guò)縱橫向的比較，可以讓學(xué)生更好地探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律（即寫(xiě)作的表現(xiàn)手法和技巧），并能夠使他們對(duì)這一規(guī)律加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用。正反比較，即將正面材料和反面材料放在一起進(jìn)行比較方法。分析事物的矛盾性，對(duì)互相排斥、互相依存的相反的兩種事物、兩個(gè)方面進(jìn)行比較，這是客觀辯證法在科學(xué)方法論上的反映。在語(yǔ)文教學(xué)中，也可運(yùn)用正反比較的方法，特別是分析小說(shuō)中的人物形象時(shí)，采用正反比較的方法尤為有效。譬如曹操與劉備的比較、魯提轄與李忠的比較，使曹操的剛愎多疑與劉備的謙虛敦厚、魯提轄的慷慨豪爽與李忠的優(yōu)柔不爽等特征更加突出，形象更加鮮明，學(xué)生易于理解和掌握。以上兩類方法，僅是從大的方面進(jìn)行概括，而任何方法都并非是千篇一律的，真正要搞好比較法教學(xué)，還需從多角度、多形式、多層面去進(jìn)行探求。實(shí)踐證明，比較教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生課外閱讀的體裁和風(fēng)格各異的中外名家精美詩(shī)文可謂鋪天蓋地，學(xué)生若得此法，精于比較，可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。（責(zé)任編輯：李 敏）課外語(yǔ)文·下2013年1期課外