筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維的提升

1、 評(píng)分日期湘潭大學(xué)本科筆譯課程學(xué) 期 論 文 課 程 名 稱 筆 譯 專題論文名稱 筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維的提升 指 導(dǎo) 老 師 姓 名 學(xué) 號(hào) 班級(jí)名稱 學(xué)院名稱 交閱時(shí)間 湘潭大學(xué)教務(wù)處制 目 錄一、 引言2二、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”現(xiàn)狀分析2 （一）何為思辨缺席2 （二）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席”的原因3三、 批判性思維4 （一）批判性思維的定義4 （二）批判性思維的內(nèi)涵4四、整合思維6 （一）整合思維的定義6 （二）對(duì)整合思維的理解7五、批判性整合思維對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性7六、筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維9 （一）將筆譯課程與批判性整合思維相結(jié)合9

2、（二）通過(guò)筆譯課程提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維9七、結(jié)語(yǔ)11筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維的提升摘要：近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍出現(xiàn)“思辨缺席”癥，引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而要解決“思辨缺席”這一癥狀，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新整合思維。將筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維相結(jié)合有利于培養(yǎng)其邏輯思辨能力，改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀。本文首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分別闡述批判性思維和整合思維的涵義，并通過(guò)分析批判性整合思維對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，結(jié)合湘潭大學(xué)胡強(qiáng)教授的筆譯課程，探討了如何通過(guò)筆譯課程設(shè)置提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維。 關(guān)鍵字

3、：思辨缺席；英語(yǔ)專業(yè)；批判性思維；整合思維；筆譯課程1、 引言我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，上海，上海外語(yǔ)教育出版社，2000，第1-2頁(yè)。這就對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出了較高的要求，一方面要求語(yǔ)言功底扎實(shí)，另一方面，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思辨能力，有思想，會(huì)創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更多依賴“記憶，模仿，背誦，復(fù)述”，很少?gòu)氖聫?fù)雜的，富有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)文秋芳：評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)

4、學(xué)生思維能力的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)刊， 2006年第5期。，使學(xué)生的思維能力長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，極易出現(xiàn)“思辨缺席”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，難以滿足市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力的要求。因此對(duì)學(xué)生批評(píng)性整合思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，課堂教學(xué)對(duì)這種創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有重大影響。本文著眼于筆譯課堂建設(shè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維提升的影響。2、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”現(xiàn)狀分析 （一）何為思辨缺席 “思辨缺席”一詞在我國(guó)首先是由黃源深教授（1998）提出，“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候, 寫文章需要論述的時(shí)候, 聽講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候, 常常會(huì)腦子里一片空白, 覺得無(wú)話可說(shuō); 或者朦朦朧朧似有想法, 卻一片混沌,

5、 不知從何說(shuō)起”，“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象, 我們不妨稱之為思辨的缺席”黃源深：思辨缺席，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998年第7期，第1-19頁(yè)。.。 筆者通過(guò)平時(shí)上課觀察發(fā)現(xiàn)，患有“思辨缺席”癥者在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體中大有人在。例如，老師上課時(shí)提出的思考性的問(wèn)題時(shí)鮮有人站起來(lái)主動(dòng)回答，而被老師無(wú)奈之下叫起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，很少能夠有邏輯、清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，一般都存在以下現(xiàn)象：或缺乏見解，張口結(jié)舌，無(wú)話可說(shuō)；或照搬他人觀點(diǎn)，條理不清，邏輯混亂，不知所云。這就是典型的“思辨缺席”癥的表現(xiàn)。 （二）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席”的原因 在文秋芳教授（2010）的實(shí)證

6、研究結(jié)果中，我們可以看到，英語(yǔ)專業(yè)的思辨能力整體高于其他文科專業(yè)，但在高年級(jí)階段，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生卻失去了優(yōu)勢(shì)，甚至低于其他文科專業(yè)的學(xué)生文秋芳：我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究,外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2010年第9期。這些現(xiàn)象，無(wú)不表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力正在逐漸滑坡，不得不引發(fā)筆者的思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？ 筆者通過(guò)考察和分析，認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面： 1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要是以死記硬背，反復(fù)記憶為主，長(zhǎng)期的記憶性而非思考性學(xué)習(xí)會(huì)造成其思維僵化，邏輯混沌，習(xí)慣性的被動(dòng)接受，導(dǎo)致其逐漸失去自主思考能力； 2.滿堂灌、填鴨式的課堂教

7、學(xué)模式導(dǎo)致。雖然英語(yǔ)教學(xué)課堂改革正在不斷深化，但目前仍未完全走出傳統(tǒng)式教學(xué)，英語(yǔ)課堂仍以老師為主，學(xué)生少有“反客為主”，相互討論，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)；而老師傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)時(shí)，也只是將一套記憶方法傳給學(xué)生，而不是獨(dú)立的邏輯思辨能力。這無(wú)疑只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與思維的失衡，重語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而輕創(chuàng)新思維的培養(yǎng)； 3.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的局限性造成。語(yǔ)言和人文知識(shí)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是唯一課程。英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置重視英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯，以及英美文學(xué)和文化，確極少旁顧國(guó)學(xué)、哲學(xué)、邏輯等多樣化課程，課程的單一性使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目光短淺，缺乏綜合思維和理性思考。 4.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能動(dòng)性不足影響。除卻上述客

8、觀因素，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的渴求也僅限于技能訓(xùn)練方面。就閱讀來(lái)說(shuō)，其大量的時(shí)間和精力都花在提高英語(yǔ)水平的專業(yè)書上很少在課外通過(guò)大量的閱讀，將歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想網(wǎng)，由于沒有豐富的知識(shí)體系基礎(chǔ)，因而在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，無(wú)法做到厚積薄發(fā)，一鳴驚人，而只能人云亦云，或者根本沒有觀點(diǎn)。3、 批判性思維 （一）批判性思維的定義“critical”源于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根：一個(gè)是“kriticos”，意為“有眼力的判斷”，另一個(gè)是“kriterion”，意為“標(biāo)準(zhǔn)”，其涵義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷” Paul R W， Elder

9、R Critical thinking：learn the tools the best thinkers use New Jersy：Pearson Prentice Hall，2006（Paul Elder 2006）。 批判性思維（critical thinking）提出以來(lái)，一直備受關(guān)注。尤其是近年來(lái)，對(duì)批判性思維的研究層出不窮，對(duì)其理解也更加深入。但對(duì)于何為批判性思維，學(xué)術(shù)界的泰斗并沒有唯一的定論?！艾F(xiàn)代批判性思維”之父約翰·杜威(John. Dewey)認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信息或信念及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考 Jo

10、hn. Dewey Moral Principles in Education,Boston：Houghton Mifflin Company，1909。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯也對(duì)批判性思維做出了定義，他認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或者做什么而進(jìn)行的合理的反思性行為”Ennis，Robert HA Concept of Critical Thinking,Harvard Educational Review，1962。美國(guó)的布朗和基利教授認(rèn)為, 批判性思維指的是那種能抓住要領(lǐng), 善于質(zhì)疑辨析,基于嚴(yán)格推斷, 富于機(jī)智靈氣, 清晰敏捷的日常思維 布朗, 基利：學(xué)會(huì)提問(wèn)批判

11、性思維指南(第七版)，趙玉芳, 向晉輝, 譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2006。 可以看出，不論是何種定義，批判性思維都離不開認(rèn)知，思考和判斷。 （二）批判性思維的內(nèi)涵 批判性思維在國(guó)外很早就已作為一門專門的思維訓(xùn)練課程, 貫穿整個(gè)學(xué)生教育。例如，徐賁先生在明亮的對(duì)話一文中提到，美國(guó)從小學(xué)高年級(jí)到大學(xué)低年級(jí)，都有與思維訓(xùn)練類相關(guān)課程，每個(gè)大學(xué)生進(jìn)校時(shí)，都已經(jīng)有差不多8年思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 徐賁：明亮的對(duì)話公共說(shuō)理第十八講，北京，中信出版社，2014年。而近年在國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)也開始出現(xiàn)與“批判性思維”相關(guān)的一些課程。這說(shuō)明人們已經(jīng)意識(shí)到批判性思維的重要性，并希望通過(guò)讓學(xué)生接受批判性思維的知識(shí)和

12、訓(xùn)練，達(dá)到提升批判性思維能力的效果。 “批判性思維”理念關(guān)注的核心問(wèn)題是“知識(shí)和能力之間的關(guān)系，其中自然包括邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系”陳慕澤：批判性思維與邏輯的非形式轉(zhuǎn)向，第十四屆全國(guó)法律邏輯學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集，杭州，2006年，第221-222頁(yè)王路：關(guān)于批判性思維的批判，西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009年，第65-69頁(yè)干詠昕：用批判性思維方法打造批判性思維課程，北京，高等教育出版社,第36卷，2010年版，第54頁(yè)劉儒德：論批判性思維的意義和內(nèi)涵，高等師范教育研究， 2000年，第12卷，第56-59頁(yè)。顯然，任何有成果的思維離不開知識(shí)。但是，掌握的知識(shí)越多，是否意味著思維能力

13、越強(qiáng)？特殊地，掌握的邏輯知識(shí)越多，是否意味著邏輯思維能力越強(qiáng)？承載各種不同知識(shí)內(nèi)容的具體思維中所體現(xiàn)出來(lái)的思維能力之間，是否具有一般的可比性？是否存在一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門知識(shí)，包括邏輯專門知識(shí)的邏輯思維能力？這種能力，如果存在的話，是否與生俱來(lái)存在差異？后天可否訓(xùn)練？這種能力的差異是否可測(cè)試？人的素質(zhì)，主要由什么決定？知識(shí)還是能力？ 對(duì)于以上問(wèn)題的回答，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手： 1.正如美國(guó)的布朗和基利教授所說(shuō)，批判性思維是一種清晰敏捷的日常思維。批判性思維存在于人們生活日常，沒有哪種思維不是批判性的，即使是用“盲從” 、“盲目性” 、“僵化”等詞負(fù)面詞匯修飾的思維，“因?yàn)樗^盲目或

14、僵化, 一般是因?yàn)樗伎紗?wèn)題時(shí)預(yù)設(shè)了太多或太強(qiáng)的前提。這樣的預(yù)設(shè)同時(shí)也就是對(duì)其他許多前提的排斥”，亦即通過(guò)對(duì)比，思考和評(píng)價(jià)做出的判斷，因此也是批判性的。批判性思維存在于每個(gè)人的日常思維，其強(qiáng)弱差別主要在于考慮問(wèn)題的深度和廣度上。 2.掌握的知識(shí)越多，并不意味著思維能力越強(qiáng)。就英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，每一天知識(shí)都在增長(zhǎng)，但思維能力卻沒有隨之增長(zhǎng)，反而出現(xiàn)“思辨缺席”現(xiàn)象。正是因?yàn)榕行运季S是日常思維，所以其提高的過(guò)程需通過(guò)日常實(shí)踐中的思維訓(xùn)練?！芭行运季S強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 學(xué)習(xí)必須理論聯(lián)系實(shí)踐, 在實(shí)踐中自己動(dòng)手才能真正學(xué)到知識(shí)和技能”。知識(shí)的疊加不會(huì)直接表現(xiàn)為批判性思維變

15、強(qiáng)。 3.“批判性思維和其他任何思維一樣，也必須符合邏輯，也就是說(shuō)，批判性思維首先是一種邏輯思維，需要進(jìn)行歸納推理和演繹推理?！比粘５乃季S能力就是邏輯思維能力，我們所說(shuō)的知識(shí)自然也包括邏輯知識(shí)。因此，掌握的邏輯知識(shí)越多，并不意味著人的日常思維能力，即邏輯思維能力會(huì)越強(qiáng)。“作為日常邏輯思維，批判性思維當(dāng)然會(huì)涉及邏輯知識(shí)。但和專業(yè)邏輯思維不同，后者涉及的許多知識(shí)必須通過(guò)專門學(xué)習(xí)才能把握，而前者所涉及的大多是最基本的常識(shí)。一個(gè)人的批判性思維能力越強(qiáng)，則把握這些常識(shí)的直覺就越準(zhǔn)確與敏銳?！笨傊?，不管是哪方面的知識(shí)，只有當(dāng)其被內(nèi)化為思維的源動(dòng)力，運(yùn)用到思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐中，才能有效地提高

16、批判性思維,而“人的思維素質(zhì)，主要地是由其批判性思維能力確定，而不是其由所掌握的知識(shí)確定陳慕澤：批判性思維與邏輯的非形式轉(zhuǎn)向，第十四屆全國(guó)法律邏輯學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集，杭州，2006年，第221-222頁(yè)Martin,Roger The Opposable Mind:Winning Through Integrative Thinking 2009羅杰·馬丁;胡雍豐;仇明璇整合思維成功者與平庸者的分水嶺 2008?！?4.批判性思維能力，實(shí)際上就是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門知識(shí)，包括邏輯專門知識(shí)的邏輯思維能力。這種日常邏輯思維能力是具有一般可比性，并且是可測(cè)試的。例如中國(guó)的MBA（工商管理碩

17、士）擴(kuò)展到MPA（公共管理碩士）和GCT（一般職業(yè)碩士，如工程、農(nóng)林、會(huì)計(jì)、教師等）的全國(guó)聯(lián)考,其意在測(cè)試參與者的綜合思維能力，同時(shí)也是訓(xùn)練一批具有高素質(zhì)思維能力的人才的有效方法。 5.批判性思維能力先天存在差異性，但是后天可訓(xùn)練和培養(yǎng)。這也是為什么一些高校開始重視并開設(shè)思維訓(xùn)練課程的原因。四、整合思維 （一）整合思維的定義 整合思維(integrative thinking)是加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰·馬丁教授(Roger Martin)在他17年商業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以及他在哈佛商學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思中提出來(lái)的創(chuàng)新性思想。羅杰·馬丁教授在他的Opposable

18、 Mind：Winning Through Integrative Thinking一書中對(duì)“整合思維”這一現(xiàn)代思維方式作了如下定義。The ability to face constructively the tension of opposing ideas and，instead of choosing one at the expense of the other，generate a creative resolution of the tension in the form of a new idea that contains elementsof the opposing id

19、eas but is superior to each.由此可見，整合思維是一種創(chuàng)新性思維，即頭腦中同時(shí)出現(xiàn)兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的更佳解決方案。整合思維的關(guān)鍵是指面對(duì)相互沖突甚至對(duì)立的模式時(shí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行選擇，而是能夠進(jìn)行建設(shè)性的思考，創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個(gè)既包含已有模式的某些成分，但又優(yōu)于已有模式的新模式。（二）對(duì)整合思維的理解 根據(jù)羅杰·馬丁教授對(duì)整合思維的定義，以及眾多前輩對(duì)整合思維的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為從簡(jiǎn)單通俗的角度，可以從以下幾個(gè)方面理解整合思維： 1.整合思維是建立在多種相互支持或?qū)α⒌乃季S之上，而最終權(quán)衡并形成一種思維結(jié)果的過(guò)程。人的

20、思維模式并不是單一的，而是多樣化的。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森等人分析研究指出，“實(shí)際上人的每一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用。譬如人的創(chuàng)造思維過(guò)程就決不是單純的抽象(邏輯)思維，總要有形象(直感)思維，甚至要有靈感(頓悟)思維錢學(xué)森：關(guān)于思維科學(xué)，上海人民出版社出版,1986年7月第1版 。 2.整合思維并非是將多種思維模式簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械相加，也不是單純的“非此即彼”，一種思維戰(zhàn)勝另一個(gè)種思維的結(jié)果，而是“在原有模式的基礎(chǔ)上，最大限度地考慮各種潛在的可能性。改進(jìn)、創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑謝黎嘉： 整合思維與英語(yǔ)寫作教學(xué)，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年9月，第10卷第5期?！?最終的結(jié)果具有綜

21、合性，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。 3.整合思維能夠作為一種激發(fā)大腦中知識(shí)信息的工具?！捌綍r(shí)我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)信息雖然存儲(chǔ)在大腦中，但是多數(shù)情況下并沒有被激活。整合思維可以為學(xué)生提供一種激活和促進(jìn)發(fā)散性思維的方法與工具。蘇麗，俞真：基于整合思維的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究，海外英語(yǔ)，2012年，第55頁(yè)?！蔽濉⑴行哉纤季S對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性 批判性整合思維，即批判性思維與整合思維的結(jié)合，不是思維方式和知識(shí)獲得的簡(jiǎn)單聚合，而是看待事物，對(duì)待問(wèn)題時(shí)一種具有獨(dú)立性、質(zhì)疑性、綜合性，創(chuàng)造性的思維能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，用自己的敏銳的價(jià)值觀在認(rèn)識(shí)、甄別、批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的價(jià)值判斷。批判性

22、整合思維最終強(qiáng)調(diào)的是一種心智才能（intellectual faculties），這種才能“是看到事物之間關(guān)聯(lián)的綜合能力，是權(quán)衡和比較因果關(guān)系的能力，是客觀、全面地審視事件的能力。轉(zhuǎn)引自：韓敏中：人文學(xué)科的回報(bào)，國(guó)外文學(xué)(季刊)，2001 年第3 期，第21頁(yè)。” 批判性整合思維在近年來(lái)備受英語(yǔ)專業(yè)專家學(xué)者的關(guān)注，他們提倡將批判性整合思維與課堂教學(xué)相結(jié)合的思想。這是因?yàn)榕行哉纤季S是治療英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”的一劑良藥。批判性整合思維無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，還是綜合素質(zhì)的發(fā)展，都至關(guān)重要。這種重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.有利于反對(duì)盲從，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能

23、力，從而更好地掌握本專業(yè)知識(shí)。我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定了21 世紀(jì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格: “掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱Z 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重記憶而輕思考，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力減弱。例如，寫作課程就需要學(xué)生通過(guò)自己的思考寫出有思想，有新意的文章；筆譯課程也需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上翻譯出貼切的句子?！皩W(xué)而不思則罔”，如果單靠死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)，知識(shí)照搬是無(wú)法寫出好的文章，翻譯出好的句

24、子的。而批判性整合思維能夠增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的理解力、分析力、思辨力，將幫助其更深入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解知識(shí)的本質(zhì)，從而為創(chuàng)新思維提供動(dòng)力； 2.有利于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生辨別、選擇信息的能力，培養(yǎng)文化創(chuàng)新力。我們正處于一個(gè)信息爆炸時(shí)代，五花八門的信息充斥了我們的眼球，要從中辨別出有價(jià)值的信息資源，并為我們所用，批判性整合思維就顯得尤為重要。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸的不僅有本國(guó)的信息資源，更多的外國(guó)的讀物，一方面我們要通過(guò)批判性思維甄別和篩選各類信息，能夠“在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)其思想內(nèi)容”馬艷：外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)探索，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 年第08 期第28卷，第1

25、7頁(yè)。； 另一方面，又需要利用整合思維，在吸收所選信息，繼承現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的文化。通過(guò)學(xué)習(xí)和吸收西方文化，比較中西方文化差異，從不同的角度看待中國(guó)本土文化，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新本國(guó)文化才是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。 3有利于通過(guò)改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合思維素質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都不自信，課堂回答問(wèn)題時(shí)畏畏縮縮，不敢舉手回答問(wèn)題，甚至一聽到老師要點(diǎn)名就緊張。而這種不自信主要是因?yàn)榫C合思維能力不足，無(wú)法回答老師的提問(wèn)。而批判性整合思維能夠改善英語(yǔ)專業(yè)思維的廣度和深度，通過(guò)創(chuàng)新的邏輯思維，獨(dú)立解決問(wèn)題。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，

26、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極自主的學(xué)習(xí)。六、筆譯課程與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維 （一）將筆譯課程與批判性整合思維相結(jié)合筆者在前文中已提到，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席癥”，有很大一部分原因歸結(jié)于課堂教學(xué)和課程設(shè)置，而批判性整合思維能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。近年來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者也意識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生批判性整合思維的提升有重大影響,并希望“用批判性思維方法打造批判性思維課堂”干詠昕：用批判性思維方法打造批判性思維課程，西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010年11月，第11卷第6期，第51-54頁(yè)。而目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種：一種是開設(shè)專門的課程，直接向?qū)W生教師批判性整合思維的策

27、略、規(guī)則與實(shí)施步驟, 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和整合思維的技能；另一種則是將學(xué)科教學(xué)與批判性思維整合的培養(yǎng)相結(jié)合, 主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神, 把批判性整合思維技能培養(yǎng)與其品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。筆者認(rèn)為第一種方法針對(duì)性較強(qiáng)，也許能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的邏輯思維能力，但筆者更傾向于第二種教學(xué)方法，將不同學(xué)科的教學(xué)與批判性整合思維相結(jié)合，綜合性和實(shí)用性更強(qiáng)，能從多維度培養(yǎng)學(xué)生全方位的思考能力。筆譯課程作為英語(yǔ)專業(yè)基本課程之一，也是一門主干課程，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還是對(duì)其將來(lái)就業(yè)都有著重要作用。同時(shí)，筆譯質(zhì)量的好壞與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，包括中英文語(yǔ)言功底、文化背景、知識(shí)

28、面等有很大的關(guān)系。因此，將筆譯課程與提升學(xué)生批判性整合思維相結(jié)合十分必要。 （二）通過(guò)筆譯課程提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性整合思維筆者筆譯課程的導(dǎo)師是湘潭大學(xué)胡強(qiáng)教授，胡強(qiáng)教授在筆譯課堂上十分注重對(duì)學(xué)生批判性整合思維的培養(yǎng)。筆者在此結(jié)合切身聽課體會(huì)，就胡強(qiáng)教授的教學(xué)方式，談?wù)勗鯓油ㄟ^(guò)筆譯課程提升專業(yè)學(xué)生批判性整合思維。（1）已有教學(xué)模式 1.“講，評(píng)，練”結(jié)合，強(qiáng)調(diào)翻譯的多樣化。筆譯課上，老師將講授理論知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯，與布置課后練習(xí)等三位一體的方式結(jié)合起來(lái),使教學(xué)形式豐富多彩。而傳授翻譯理論知識(shí)時(shí)，老師將翻譯實(shí)例與理論相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在掌握理論知識(shí)的前提下，在課堂進(jìn)行口頭翻譯，一個(gè)句

29、子，多人翻譯，從多個(gè)角度，發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)翻譯的多樣化。而老師則在最后整合學(xué)生多樣化的翻譯，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每位同學(xué)翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)將翻譯理論再次運(yùn)用于實(shí)際翻譯中，讓同學(xué)們加深理解。此外，課后布置翻譯作業(yè)，每周一篇中譯英或者英譯中的翻譯練習(xí)，讓同學(xué)們獨(dú)立思考，在實(shí)踐中掌握翻譯技巧。筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣一種方式，一方面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，通過(guò)將理論運(yùn)用于實(shí)際聯(lián)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性整合思維；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和拓展性思維。 2.反對(duì)死記硬背，重視思維訓(xùn)練和實(shí)用創(chuàng)新。老師反對(duì)學(xué)生將老師所講的例句、詞義等用筆抄記，反對(duì)這種筆頭記憶，而更重視學(xué)生的理解記憶。這就

30、要求學(xué)生改變以往重機(jī)械記憶而輕視思考理解的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是死記硬背。同時(shí)教師反對(duì)千篇一律的翻譯，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的主觀思維和價(jià)值判斷，創(chuàng)新譯本。 不做筆記對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新，英語(yǔ)專業(yè)習(xí)慣于記錄和背誦課堂筆記，而少有自己的思想。這對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和選擇性理解記憶有很大的幫助，有利于改變學(xué)生“重記憶而輕思考，重模仿而輕創(chuàng)新”李文婷：英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，外國(guó)語(yǔ)文，2012年7月，第156頁(yè)。的學(xué)習(xí)方式。 3.課堂內(nèi)容結(jié)合時(shí)政和和日常生活，與時(shí)俱進(jìn)而吸引力強(qiáng)。老師跳躍性思維和聯(lián)想思維較強(qiáng)，每每講到一個(gè)翻譯理論或者句子，能夠與當(dāng)前時(shí)政或者與同學(xué)們平時(shí)的日常生活聯(lián)想起

31、來(lái)，從而生動(dòng)有趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)老師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和整合思維能力。批判性思維是一種日常的邏輯思維，將課堂與日常生活相聯(lián)系，能夠從本質(zhì)上深入培養(yǎng)學(xué)生日常的批判性思維。把社會(huì)上發(fā)生的事情或者活動(dòng)與課堂上涉及到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“部分真實(shí)生活引入課堂，讓學(xué)生處在決策者的地位分析和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”蘇麗，俞真：基于整合思維的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究，海外英語(yǔ)，2012年，第56頁(yè)。同時(shí)通過(guò)在課堂上攝入更多的信息量，能夠培養(yǎng)學(xué)生整合思維的能力。 4.鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的中文和英文雙語(yǔ)閱讀，包括小說(shuō)名著等文學(xué)作品，以及時(shí)代周刊，中國(guó)日?qǐng)?bào)，環(huán)球日?qǐng)?bào)等雙語(yǔ)新聞。老師希望通過(guò)這一方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生中英文語(yǔ)言