淺談賞識激勵教育在高中班級管理中的應用

1、    淺談賞識激勵教育在高中班級管理中的應用    王姝摘  要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育管理也有了很大的變化，由以往的硬性管理模式轉(zhuǎn)化為人性化的管理模式。賞識激勵教育的理念就是倡導在管教孩子方面既不嚴厲也不驕縱，要堅定而和善，維護孩子的尊嚴。下面，我將以班主任的角度客觀地評價學生;用辯證的眼光正確看待學生的不良行為;采用適宜的賞識手段;定期召開有效的班會等方面，淺談賞識激勵教育在高中班級管理中的應用。關(guān)鍵詞：賞識激勵;班級管理;客觀的評價;辯證的眼光;適宜的賞識所謂賞識教育就是注重孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒

2、，在“我是好學生”的心理暗示下努力完善自我，從而一步步進入健康成長的教育模式里。既然賞識教育提倡賞識學生的優(yōu)點和長處，是不是就意味著讓學生在一片盲目的歌功頌德聲中成長呢？當然不是。我想從班主任的角度就此問題談談自己的一些看法：一、客觀地評價學生賞識教育的基石要在班級管理中實施賞識教育，我想首先應建立在班主任對學生全面、深入、客觀的了解這一基礎上，只有了解學生才能發(fā)現(xiàn)學生的不同特點，有的放矢地進行“賞識”，避免賞識的盲目性。所謂全面了解，就是要了解每個學生各方面的情況。既要了解課內(nèi)情況，又要了解課外的情況，既要了解校內(nèi)的表現(xiàn)，又要了解校外的表現(xiàn)，尤其是在家庭中的表現(xiàn);既要了解智育情況，又要了解德

3、育、體育的情況。與此同時我們應該允許學生犯錯誤，讓學生明白這是學習的好機會，失敗不可怕，如何在出現(xiàn)問題的時候?qū)W會自己去解決這些問題是關(guān)鍵。這一過程會讓學生知道人生不易，但我有能力應對，讓學生學會解決問題，貢獻班級和學校，這對他們的一生都將有益。在這一過程中“贏得學生”是關(guān)鍵。作為教師，特別是班主任，要能夠理解學生的感受，要表達你對他的同情，但這并不意味著你認同他的行為，他還是必須按照規(guī)則行事。同時你可以告訴學生你的感受，并幫助學生關(guān)注于解決問題。友善、關(guān)心和尊重學生會使你贏得學生。二、用辯證的眼光正確看待學生的不良行為賞識教育的重點賞識教育并不是讓班主任閉上客觀的眼睛，只用賞識的眼睛來看學生，

4、班主任必須以內(nèi)外尺度的標尺辨證地看待學生，并以內(nèi)在尺度為根基，外在尺度為手段進行賞識。何為內(nèi)在尺度？何為外在尺度呢？內(nèi)在尺度指班主任在內(nèi)心里對學生的最客觀的評價標準。外在尺度指班主任在具體的事情上對學生閃光點的賞識手段。比方說，某學生智力并不突出，可是偶然一次機會，他在回答某個問題比班內(nèi)所有的學生完成得都要好，作為老師，我們會高興地夸獎他“你真聰明！”“你真會思考！”在這件事情上，內(nèi)在尺度的評價是學生智力不突出，外在尺度的賞識手段表現(xiàn)為老師對學生的夸獎。三、采用適宜的賞識手段賞識教育的關(guān)鍵班主任贊許的目光、稱贊的手勢、激勵的話語都是賞識學生的方法。實踐證明，班主任不光要在內(nèi)心深處對學生進行賞識

5、，更重要的是顯性的賞識，其中表揚就是一種最常見、最直接的顯性賞識手段。但部分班主任在管理實踐中，賞識效果往往適得其反，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)部分班主任在進行賞識教育時不知不覺、或多或少地走入了某些誤區(qū)，歸納起來常見的誤區(qū)主要有以下六點：誤區(qū)之一：賞識失法。有的班主任往往采取褒與貶對比互為反襯的辦法賞識優(yōu)秀學生，這是有悖賞識教育原則的。誤區(qū)之二：賞識失時。有的班主任沒把握好時機，以致表揚之后，學生反而產(chǎn)生怨氣或泄氣的情緒，即失去了賞識應有的效果。誤區(qū)之三：賞識失準。賞識要了解學生的心理狀態(tài)，不要亂賞識。誤區(qū)之四：賞識失當。賞識有多種形式：口頭、書面、物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式，要因人、因事而異

6、，不要一概而論。誤區(qū)之五：賞識失度。有的班主任為了賞識后進生，抓住他們身上一點小事，就隨意夸大進行表揚，結(jié)果會使受表揚者認為班主任為了賞識而表揚，產(chǎn)生“假”的感覺，認為這不是在真心實意地賞識他，好像是在“哄”他進步。所以賞識激勵教育的班級管理方式，是一種既不過度嚴厲，也不放任驕縱學生的方式，它是教師贏得學生的助力，它是學校管理成功的基石。它幫助教師在糾正學生行為前先贏得學生的心，嚴中有愛，友善堅定地對待學生，并幫助學生關(guān)注問題本身，尋求解決問題的方法。它使學生獲得自尊，學會自省，用恰當有效的方式獲得歸屬與價值感。四、定期召開有效的班會賞識教育的助推有效的班會，可以幫助學生采取對人尊重的解決方法

7、來培養(yǎng)解決問題的技能，這會使學生受益一生，需要長期練習。教師不要把班會變成說教的另一個平臺，也不要把它當成繼續(xù)過度控制學生們的手段，要讓學生學會互相尊重，相互幫助，解決問題，共同籌劃班級建設。教師要做好榜樣，多問啟發(fā)式的問題，讓學生們學會承擔問題、解決問題。教師可以讓學生們圍坐一圈，讓學生主持班會，宣布議程，按照議程行事致謝，提問，討論，但不做定論，請求大家?guī)椭鉀Q問題，在表達過程中，一次只能一個人說，記錄建議并最終由學生選擇自己覺得最好的建議，也可以投票表決。例如我們班還制訂了一項“小組表揚”的制度，每周一班會的時間是進行一周總結(jié)的時間，每個小組在班會上可以提請表揚小組成員，誰做了一件什么好事，誰在哪科取得了進步，優(yōu)點一個個被提出，定時鎖門、關(guān)窗、關(guān)飲水機、定時開門會受到表揚;主動地幫值日生打掃衛(wèi)生會受到表揚;撿起地上的垃圾會受到表揚;將“跌倒”的工具“扶正”會受到表揚表揚時大家都會鼓掌表示贊賞。通過這種形式學生不斷地感受到哪種行為是好的，哪種行為是大家贊賞的，哪種行為是值得大家學習的。通過賞識激勵教育讓學生感到“自己是被愛的”，自我價值感讓學生感到“自己是對集體有用的”。通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺，可以增強學生的歸屬感、自我價值感，同時培養(yǎng)學生的責任感，提升學生的各項生活技能，通過賞識激勵教育有助于減少班級管理中出現(xiàn)的各種