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文檔簡介

1、    淺談?wù)Z文“課堂活動”的深度設(shè)計    許江華摘 要 閱讀教學(xué)“課堂活動”必須以學(xué)生為中心,切實提高其實效性。語文教師把握好“課堂活動”的特征和實施策略是“課堂活動”深度設(shè)計的必然要求。關(guān)鍵詞 “課堂活動”深度設(shè)計 活動特征 實施策略:g633.3 :a :1002-7661(2017)03-0016-02所謂閱讀教學(xué)的“課堂活動”,就是在教師的指導(dǎo)與安排下,學(xué)生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練;就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動”起來。習(xí)慣于教師獨占講臺的課堂

2、,基本上都沒有像樣的課中活動。所以,雖然“課堂活動”只有四個字,但是要把它做好,做得有深度,卻也是不簡單的事。一、語文閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計的特征(一)“課堂活動”的深度設(shè)計意味著理解和批判?!罢n堂活動”深度設(shè)計是一種基于理解的教學(xué),強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想,把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中,在各種觀點之間建立多元連接,在審度評價的同時加深對知識的理解。(二)“課堂活動”的深度設(shè)計意味著聯(lián)系與構(gòu)建?!罢n堂活動”的深度設(shè)計在教學(xué)預(yù)設(shè)中,應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動;如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,這樣可以保持學(xué)生的參與積極性,讓他們真正“動”起來。(三

3、)“課堂活動”的深度設(shè)計意味著遷移與應(yīng)用。因為教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活場景聯(lián)系起來,學(xué)生有生活積累,因此回答踴躍,知無不言;收獲成功后,學(xué)生學(xué)習(xí)有了范本,學(xué)習(xí)動力充盈,這樣更利于學(xué)生運用所學(xué)的知識。二、語文“課堂活動”深度設(shè)計的要點與策略(一)目標(biāo)的確定發(fā)展高階思維能力布盧姆等人對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次,其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解;而課堂活動的深度設(shè)計則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次,是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認知水平的發(fā)展和技能的獲得,是一種高階思維能力的體現(xiàn)??梢哉f,高階思

4、維能力是“課堂活動”的深度設(shè)計的核心特征。(二)內(nèi)容的重組設(shè)置知識建構(gòu)的主題(或問題)知識是相互聯(lián)系的一個整體,但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題,片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核,不利于知識的深入推進。“課堂活動”的深度設(shè)計的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合,知識建構(gòu)是適合學(xué)生深度的活動。以主題(或問題)為形式的知識建構(gòu),有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題(或問題)通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點,即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的問題情境中,結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的。在進行“課堂活動”設(shè)計時,需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材,即將教材的內(nèi)容打散并重新組合,并

5、提取極具有問題探究性的核心問題,使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。在重新組織和設(shè)計“課堂活動”的內(nèi)容時還應(yīng)注意:1.知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué),哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類學(xué)習(xí),哪些知識內(nèi)容能促進學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)?2.設(shè)計的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展?3.設(shè)計的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力,是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮?是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量?4.設(shè)計后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系?(三)閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計步驟1.課前謀動。閱讀教學(xué)的“課堂活動”必須充實而富有內(nèi)涵,活動中創(chuàng)設(shè)了幾個文本問題,讓課堂教學(xué)回歸生活,讓學(xué)生在生活化的資源中體驗、感悟、提升。教學(xué)中可“跳出”教材,高屋建瓴地圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計“看”“聽”“聞”“感”“寫”等活動組織教學(xué)。每一活動的設(shè)計都由目標(biāo)出發(fā),最終回歸目標(biāo)?;顒拥脑O(shè)計遵循“內(nèi)容活動化”,學(xué)生不斷擴展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個活動的實施都有賴于教師課前的謀動意識和精準(zhǔn)的謀動計劃。2.個體靈動。課中,讓學(xué)生在生生互動、師生互動、生本互動中發(fā)生思維的碰撞,激活課堂。同時老師注意挖掘?qū)W生課堂中生成性的資源為教學(xué)服務(wù),達到教師與個別學(xué)生的靈動。3.課后行動?!罢n堂活動”的有效實施,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升了情感,

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