淺談高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、    淺談高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用    喻海霞【摘要】 新課程改革后，許多一線高中數(shù)學(xué)教師開始重視小組合作學(xué)習(xí)的開展，嘗試將課堂時(shí)間交給學(xué)生，希望學(xué)生能從中學(xué)到更多的知識(shí)并養(yǎng)成合作探究的能力.但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、考試制度和教師自身觀念的影響，高中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想，形式化、無效化的合作學(xué)習(xí)不在少數(shù).本文通過分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和存在的問題，結(jié)合實(shí)情和學(xué)情，針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略，為高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利、有效開展提供參考.【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；小組合作；策略；新課程改革受高考選拔制度和升學(xué)

2、壓力的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)久的課堂教學(xué).灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)成了高中數(shù)學(xué)教師的兩大法寶，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析解決問題能力的培養(yǎng).新課程改革實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)課堂也面臨著改革的需求.抓住新課改的機(jī)遇，在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，將有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作交流、互相幫助的良好品質(zhì).一、高中數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性（一）順應(yīng)新課改的需求新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的合作和自主動(dòng)手能力以及勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是說，新課改對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是提出了要求的.合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)

3、立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是有較好效果的，這也是基于我國(guó)高中階段學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀所提出的一個(gè)改革策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義.（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人總能夠在生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面有所突破.一直以來，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式在高考的選拔制度下盛行多年，灌輸式的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng).學(xué)生自主探索能力的缺乏將會(huì)導(dǎo)致其今后從事工作時(shí)不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造和變通，影響社會(huì)的整體發(fā)展.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自主探索能力的一個(gè)很好的培養(yǎng)方式，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和意義.二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問

4、題（一）小組合而不作，流于形式在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂中，小組合而不作、流于形式的情況比較明顯，參與課堂互動(dòng)和小組討論的都是學(xué)生當(dāng)中個(gè)別的活躍分子，其他學(xué)生處于游離的狀態(tài)，使得小組合作成為一個(gè)擺設(shè).有的學(xué)生甚至把小組合作當(dāng)成一種“享受”，認(rèn)為這是一個(gè)自由的時(shí)間，可以開小差或者進(jìn)行其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.（二）小組劃分缺乏科學(xué)性小組的劃分是小組合作的一個(gè)重要前提，很多教師意識(shí)不到這個(gè)問題，在進(jìn)行小組劃分時(shí)僅僅是根據(jù)他們的學(xué)號(hào)、空間位置、男女比例、成績(jī)來劃分.這樣的小組劃分容易出現(xiàn)成員學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)分配不均勻的情況，出現(xiàn)搭配失衡，使得小組之間的可比性和競(jìng)爭(zhēng)性薄弱，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性不夠，達(dá)

5、不到原先的目的.（三）學(xué)生參與不夠全面高中數(shù)學(xué)課堂推行小組合作的目的是希望學(xué)生能夠在互相的溝通交流中學(xué)會(huì)分析問題、進(jìn)行邏輯推理并最終解決問題.要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生的全程參與能力是十分重要的，他們只有在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠全身心地投入，才能完成這一系列的活動(dòng)，在小組合作中學(xué)有所成、學(xué)有所獲.在實(shí)際的課堂中，一些內(nèi)向或者語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生往往在小組中處于沉默的狀態(tài)，小組合作的結(jié)果往往代表著個(gè)人或者小部分人的意見.（四）評(píng)價(jià)體系不健全小組合作結(jié)束之后，教師需要對(duì)小組的討論結(jié)果和合作過程的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià).當(dāng)前，很多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中缺乏一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只針對(duì)小組，忽略了小組中個(gè)人的存在

6、.同時(shí)，還會(huì)以回答的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)于落后的小組或者進(jìn)步緩慢的小組沒有起到較好的鼓勵(lì)作用，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性.（五）教師的引導(dǎo)性不夠充分在高中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)手段，但是學(xué)生成為課堂的主體不代表著教師的角色就會(huì)弱化、就不需要承擔(dān)更多的任務(wù).相反，教師要充分表現(xiàn)出自己的主導(dǎo)角色，在小組合作中能有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行小組探究.在部分課堂中，教師在小組合作環(huán)節(jié)沒有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是在一旁低頭批改作業(yè)或者忙其他的事情，使得小組合作失去了原有的調(diào)控，游離于課堂教學(xué)之外.三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)整策略（一）突出教師的引導(dǎo)作用教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要

7、充分考慮學(xué)情，并對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、到位的分析，制訂符合學(xué)生情況的三維教學(xué)目標(biāo).對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師要提前充分考慮小組合作的內(nèi)容和意義，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的情況要進(jìn)行預(yù)設(shè)，并提前準(zhǔn)備預(yù)案.在實(shí)際課堂中，教師要參與到學(xué)生的小組合作環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生存在的疑惑或者小組合作中出現(xiàn)的問題要及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作情況要進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)有所獲.（二）教學(xué)方式多樣化高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多、難度大、題目形式多樣且創(chuàng)新性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力要求較高.高中學(xué)生處于思維的形成時(shí)期，思維體系和能力結(jié)構(gòu)還不夠成熟，因此，需要教師通過多樣式的教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)能力，

8、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意教學(xué)方式的多樣化.雖然小組合作的主體是學(xué)生，但是教師在小組合作前的教學(xué)引導(dǎo)以及后面的評(píng)價(jià)總結(jié)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，不要一味地采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，否則，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)思維習(xí)慣下很難在擁有自主權(quán)的合作環(huán)節(jié)發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)和合作探究能力.（三）評(píng)價(jià)體系要健全在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要多進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變通，改變單純的“好”“很好”此類無效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)契機(jī)，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在小組合作中碰撞出智慧的火花.此外，教師還要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，建立一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，還

9、要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、能力和方法等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)給予一個(gè)自然的、恰到好處的鼓勵(lì)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)和自己充滿信心，得到重視，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性.（四）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要注重科學(xué)性小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的一個(gè)手段，但是并不代表著合作學(xué)習(xí)就是每節(jié)課的必選動(dòng)作.隨著新課改的實(shí)施，有的教師對(duì)于課改的理念并沒有理解透徹，出現(xiàn)為了小組探究而探究的現(xiàn)象，致使小組探究缺乏存在的必要性.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)方式的一種輔助手段，而不是必然手段.學(xué)生遇到問題第一步要做的應(yīng)該是獨(dú)立思考、分析問題并嘗試解決.如果這些步驟還不能解決問題，再向他人請(qǐng)求

10、幫助，也就是開展小組合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，那些學(xué)生完全有能力解決，或者不是重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不應(yīng)該放在合作學(xué)習(xí)中的.有的內(nèi)容即使是重、難點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生來說，他們也可以自行消化或者經(jīng)過教師的點(diǎn)撥可以領(lǐng)悟，那這部分內(nèi)容同樣沒有必要放在小組合作中進(jìn)行.例如，在“空間幾何體的三視圖”一課的學(xué)習(xí)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同畫出簡(jiǎn)單幾何體的三視圖.實(shí)際上，簡(jiǎn)單幾何體三視圖的畫法學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過了，本節(jié)課的重、難點(diǎn)應(yīng)該放在空間幾何組合體三視圖的畫法上.總的來說，在小組合作的設(shè)置上，教師要遵循需求原則而不是必然原則.四、結(jié) 語(yǔ)在新課程改革和學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、理性的分析并改進(jìn)，是有利于新課改的推行的，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究思維.小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法中的一種，它有著適用的背景，需要教師把握好方法和使用的尺度，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)的方法，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在小組合作中真正有收獲、有提高，使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)習(xí)的任務(wù)和課程目標(biāo)得到有效的落實(shí).【參考文獻(xiàn)】1廖曉鋒.淺談高中數(shù)學(xué)小組合作