試論高職英語(yǔ)課程分班教學(xué)

1、試論高職英語(yǔ)課程分班教學(xué)一、高職實(shí)施英語(yǔ)分班教學(xué)的原因傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有效 地解決了大國(guó)辦大教育的問題，但它忽視了學(xué)生的個(gè)體差 異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和 特長(zhǎng)的發(fā)展。于是教育專家在“班級(jí)授課制”框架之下提出 了 “分層教學(xué)”模式。新的模式較好地解決了班級(jí)統(tǒng)一和學(xué) 生差異的矛盾，這種教學(xué)模式在普教領(lǐng)域已作了多年探索并 已形成許多研究成果。作為國(guó)民教育中重要組成部分的職業(yè) 教育，由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué) 生發(fā)展方向等各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，因此高職的教 學(xué)更有其特殊性，更需要實(shí)施分班教學(xué)模式的探索與研究， 以促進(jìn)職業(yè)教

2、育的進(jìn)一步發(fā)展。本文從幾個(gè)方面談?wù)剬?shí)施英 語(yǔ)分班教學(xué)模式。二、分班教學(xué)的理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)1. 因材施教理論美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具 有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng) 中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施 教是不現(xiàn)實(shí)的。而把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次， 就可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的"一刀 切”弊端。2. 培養(yǎng)新型人才的需要現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng) 濟(jì)社會(huì)的需要。在以上兩個(gè)理論背景的指導(dǎo)下，針對(duì)原有“班級(jí)授課 制”模式的弊端，分班

3、教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。它的優(yōu)越性在 于：一是分班教學(xué)有利于教師制定適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目 標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展；也有利于學(xué)生間的合作與 競(jìng)爭(zhēng)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是分班教學(xué)的 理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本、以學(xué)定 教”的原則。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，具有保 尖、促中、補(bǔ)差生的作用。三是分班教學(xué)能使各個(gè)層次的學(xué) 生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于最大限度地 挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。四是分班教學(xué)可使教師在備課、上課、 作業(yè)布置、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因 材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便 于提高學(xué)生能力，更好的

4、適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。三、分班教學(xué)的具體措施“分層教學(xué)”是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求 的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同 的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種 教學(xué)模式。1. 學(xué)生分層新生入學(xué)后，在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，統(tǒng)一安排了一次 分班測(cè)試(placement test),根據(jù)測(cè)試成績(jī)，并參照學(xué)生 高考的英語(yǔ)成績(jī)，把他們分成了三種層次的班級(jí)：a班、b 班、c班(快、中、慢)。2. 教學(xué)分層要使各層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高，這就 要求我們要對(duì)不同層次的班級(jí)提出相應(yīng)的教學(xué)要求。對(duì)a班 學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí) 的能力，

5、提高其解題的技能技巧；對(duì)b班學(xué)生，則實(shí)行精講 精練，注重雙基教學(xué)，注重課本上知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題的處 理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c班 的學(xué)生則要求低、放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基 本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。不同的教學(xué)要求, 體現(xiàn)了因材施教的原則。3. 評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生 達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì) 性。4. 實(shí)行浮動(dòng)分班機(jī)制為使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的班級(jí)上課，可采取浮 動(dòng)分班，即每學(xué)期結(jié)束后，按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí) 成績(jī)和期末考試成績(jī)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行升級(jí)和降級(jí)處理，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積

6、極性和主動(dòng)性。四、實(shí)施分層教學(xué)模式是高職教學(xué)實(shí)踐的迫切需要高校的連年擴(kuò)招，正在改變?nèi)嗣袢罕娂捌渥优慕逃?望，職業(yè)教育必需根據(jù)這些變化適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以滿足群 眾追求多元化教育的愿望。在這一輪新的教育發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng) 中，改革職業(yè)教育的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)到 了最為關(guān)鍵的時(shí)刻。1. 高職生源的文化基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等個(gè)性特長(zhǎng)呈現(xiàn)出 多樣化和層次性需要實(shí)施分班教學(xué)從高職的新生入學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，近年來(lái)招收學(xué)生 的文化基礎(chǔ)知識(shí)存在著參差不齊的多種層次，學(xué)生的英語(yǔ)能 力也是高低不平，英語(yǔ)方面的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的悟性、 詞匯的積累、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獲取新知識(shí)的手段等方面。教學(xué) 實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生

7、文化理論基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生認(rèn)知能 力、口頭表達(dá)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出多種類型。有的學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)，但口語(yǔ)能力較弱；有的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)薄 弱，但口語(yǔ)表達(dá)能力有很大優(yōu)勢(shì)。試想，面對(duì)這樣的生源， 如果不考慮學(xué)生層次實(shí)際，一概地采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，一 概地作同等要求，一概地一張?jiān)嚲碜鞫ㄕ?，顯然不符合學(xué)生 能力發(fā)展多層次性的需要。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次進(jìn)行 教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的途徑。2. 加強(qiáng)課堂管理和降低學(xué)生流失率需要實(shí)施分班教學(xué)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣不同促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展 方向的多樣化，統(tǒng)一化的教學(xué)要求加大了課堂管理難度和學(xué) 生流失率。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣；

8、 有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，但基礎(chǔ)不扎實(shí)；有的學(xué)生對(duì)這一學(xué) 科根本就沒興趣。如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué) 生，沒有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性， 就不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，勢(shì)必造成課堂難 于管理。同時(shí)，這也不利于激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展, 易于造成學(xué)生的大量流失。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)施分班教 學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、 促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展和成才，是加強(qiáng)課堂管理、降低學(xué)生流 失率的重要手段。3. 實(shí)施分班教學(xué)是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)的需要中國(guó)加入wto后，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有熟練技能的專門人 才和勞動(dòng)者，對(duì)英語(yǔ)使用能力也有較高的要求。因此，如果 根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，采取分班教學(xué)、分類型培養(yǎng), 加強(qiáng)學(xué)生在專項(xiàng)技能方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能特長(zhǎng)，幫助 學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這無(wú)疑會(huì)大大地增強(qiáng) 畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。4. 近年的教學(xué)實(shí)踐探索證明分層教學(xué)模式的有效性近幾年，絕大多高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部努力進(jìn)行教學(xué) 改革，開展英語(yǔ)課程分班教學(xué)的探索與實(shí)施，取得了喜人的 成績(jī)。下面表格是就參加英語(yǔ)a級(jí)考試情況所作的一項(xiàng)抽樣 調(diào)查（a校進(jìn)行了英語(yǔ)課程的分班教學(xué)；b校沒有）。由此可見，實(shí)行英語(yǔ)