XX自然教學(xué)年終總結(jié)

1、XX自然教學(xué)年終總結(jié)不知不覺XX年又要過去了，在過去的一年，對于一名 剛從事教師工作的新教師，收獲很多。在新課程改革的學(xué)習(xí) 和七年級自然教學(xué)實(shí)踐的交互過程中，我本著“認(rèn)真學(xué)習(xí)， 熱心教育，”的想法來工作，初一年級使用的是義務(wù)教育湘 教版的教材。新課改為學(xué)校的發(fā)展增添了一份保障，注入了 一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī) 遇。在此就本人的初一自然教學(xué)工作談?wù)勛约旱捏w會與思 考。一、經(jīng)驗(yàn)與體會自然課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的自然 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的自然 ；改變自然學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放 式自然課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自然課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。在這

2、基本理念的指導(dǎo)下， 我在教學(xué)方法和評價學(xué)生方面反復(fù)摸索，得出如下體會：1、深挖教材內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教法。教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教 育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取 靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程 標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方 式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學(xué)習(xí)世界氣候類型時， 在氣氛活躍的班級讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最 后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當(dāng)成了亞歐 大陸，定講臺為北方，各小

3、組討論“應(yīng)該處于什么樣的氣候 類型，為什么？”自然課程目標(biāo)中，在情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)上，要培養(yǎng) 學(xué)生對自然的好奇心和學(xué)習(xí)自然的興趣。這就需要在選擇教 法時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn) 實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)迫 施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進(jìn)行教 育。在新教材章的節(jié)地球和地球儀的內(nèi)容中講到了經(jīng)緯 線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，而這部分知識學(xué)生在小學(xué)沒有接觸 過，加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)， 知識沒有較強(qiáng)的遞進(jìn)性， 學(xué)生學(xué)起來較為困難。我采取了講授法和活動法學(xué)習(xí)經(jīng)緯線 效果都不是特別突出。于是講完這些內(nèi)容之后，上了一節(jié)經(jīng) 緯網(wǎng)練習(xí)課，采取游

4、戲和競賽的方式，在室外上課。讓學(xué)生 以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所 在的位置，再在操場上畫好的幾個經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實(shí)踐 一下。學(xué)生“玩中練”“玩中學(xué)”得興奮極了。不僅激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣和積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信。大部 分學(xué)生終于因此弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自然的興趣， 還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)。學(xué) 生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。 如：在降水和降水的分布一課中，關(guān)于降水的季節(jié)分配 的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生四人為一組，每組給1

5、2個試管，作為一年中的 12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學(xué) 生自己設(shè)計(jì)世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到 試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的狀況，然后在 繪制成圖。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的 課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使 他們生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。2、過程與結(jié)果并重，運(yùn)用鼓勵性評價自然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和 選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化， 評價手段的多樣化， 形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合， 本學(xué)期我校的自然學(xué)科從下列三個方面對學(xué)生進(jìn)行評

6、價（以初一為例）：學(xué)生課堂表現(xiàn)占 25% （包括：課堂紀(jì)律、自 然填充圖冊作業(yè)、自然小論文、課后動手實(shí)踐）；期中考試占25%期末考試占50%題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為 主，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的最基本常識 ）。學(xué)期末，教師根據(jù)上 述四項(xiàng)為每個學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級， 并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，也要關(guān)注實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變 化。評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個 性發(fā)展，因此自然課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵性”的評價 機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情 感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機(jī)

7、地給不同層次的學(xué)生以充分 的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成 功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其 積極主動的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進(jìn)的目 標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起 學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變 被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí) 過程。如：三大宗教一課，提前兩周給學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)宗教的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題或問題 以外的內(nèi)容查找資料，學(xué)習(xí)研究三大宗教。上課時采取了分 組競賽的方式，學(xué)生熱情高漲。當(dāng)提問泉州有哪些宗教建筑 景點(diǎn)時，搶到此問的學(xué)生竟然回答出了十多處。因此

8、良好的 評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的 評價機(jī)制激活了自然的課堂教學(xué)。二、思考與困惑隨著新課程改革的深入，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng) 該引起我們關(guān)注，加以認(rèn)真研討的問題。不能完全真正的落實(shí)以人為本，靈活的教學(xué)現(xiàn)在課堂活 躍了，學(xué)生提問多了，有時教師怕學(xué)生問，一問時間就來不 及，教學(xué)進(jìn)度完不成。預(yù)先設(shè)計(jì)好的難點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)不了，于 是想方設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)好的路子上引，順著教 師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教 師往往視而不見，或草草打發(fā)。如人類的居住地聚落 一節(jié)，給學(xué)生展示了 5種不同的自然環(huán)境的圖片，在背景音 樂的烘托中，讓學(xué)生選一個環(huán)境來設(shè)計(jì)房屋

9、，我們的目標(biāo)是 讓學(xué)生領(lǐng)會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒曾想有學(xué)生 在北極地區(qū)建了個宮殿，還配有全方位的導(dǎo)彈、槍炮等高技 術(shù)的防御系統(tǒng)；有學(xué)生在沙漠地區(qū)設(shè)計(jì)的房子，有防御系統(tǒng)， 還有吸收太陽能系統(tǒng) 白天轉(zhuǎn)化為室內(nèi)冷氣，夜晚轉(zhuǎn)化為 室內(nèi)暖氣對于導(dǎo)彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內(nèi) 容。我就簡單評價了他們的想法有創(chuàng)意、獨(dú)特，希望將來能 自己設(shè)計(jì)出來，就轉(zhuǎn)回了我的思路。課后我反思，如果能順 著學(xué)深的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生就這方面有無利弊，或讓學(xué) 生回家查查資料，了解防御系統(tǒng)有無必要安排在這里，有無 科學(xué)性等，這不僅真正的尊重學(xué)生的個體，做到以人為本， 還可以培養(yǎng)學(xué)生有了疑問和好奇就追根究底的學(xué)習(xí)態(tài)度和

10、堅(jiān)持不懈的毅力。1、反思、思考跟不上，教師素質(zhì)有待提高教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主 體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作 負(fù)擔(dān)重，教師習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來教學(xué)，沒有思考 與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以 課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。課程改革 給教師帶來了挑戰(zhàn)，提出了更新更高的要求，教師應(yīng)該感受 到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，掌 握和了解最新科技的自然知識，熟練的駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)， 做到各學(xué)科都要涉足，知識面廣一點(diǎn)，不能落伍于時代。2、課堂教學(xué)活應(yīng)不亂，教師收放應(yīng)有度隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度平和親切，教學(xué)方式方法多樣的變幻，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷 的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回 答了一遍；還有時學(xué)生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高， 甚至站起來，身體前傾，舉手示意每遇到這樣的環(huán)節(jié)，教師真不愿打消學(xué)生的積極性，但課堂教學(xué)必須要收放有 度。當(dāng)學(xué)生過于興奮進(jìn)入誤區(qū)時