課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用    孫喜琴摘 要：課堂提問作為初中英語教學(xué)中的重要手段，能夠在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，引思學(xué)生的思考和探究。在這一前提條件下，如何提高課堂提問效果逐漸受到諸多一線教師的關(guān)注。因此，從明確提問內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言表述；立足學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，把握提問時(shí)機(jī)；尊重學(xué)生差異，落實(shí)針對提問三方面對課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；提問內(nèi)容；提問時(shí)機(jī)；針對提問課堂提問是教學(xué)中常用的一種方法，能否靈活恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，更是教師施教能力的一種體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師如果能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢，必然可以

2、收到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師理應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情出發(fā)，利用頗具技巧的提問方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而以下便是對此的一些看法與實(shí)踐。一、明確提問內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言表述任何教學(xué)手段的應(yīng)用都是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，這意味著課堂提問離不開對提問內(nèi)容的明確，只有在了解教材、吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用。同時(shí)，英語是一門語言學(xué)科，所以在課堂提問中強(qiáng)調(diào)語言表述不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平的提升。為此，教師要在明確提問內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視學(xué)生語言表述的靈活性，并能夠借助

3、漢語解釋進(jìn)行輔助，從而使課堂提問更為有效。例如：在學(xué)習(xí)“food and restaurants”的過程中，為了使學(xué)生掌握一日三餐的表達(dá)法，了解到一些西方飲食習(xí)慣，并能夠在就餐時(shí)進(jìn)行有效的交談，我在教學(xué)中非常重視對課堂提問內(nèi)容的明確。因此，在上課之前我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好了問題。在具體的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在我提出問題后要用英語進(jìn)行回答和表述，對學(xué)生的語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在講到如何描述自己最喜歡吃的食物時(shí)，我詢問學(xué)生“whats your favorite food？”在提出這一問題后，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的回答形式給出了不同的答案，如“my favorite food is noodles.”的內(nèi)

4、容，從而使學(xué)生在回答問題中對該課重點(diǎn)句子進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。二、立足學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，把握提問時(shí)機(jī)盡管課堂提問在英語教學(xué)中能夠產(chǎn)生不可忽視的作用，但這并不意味著課堂提問越多越好，反而要重視其時(shí)機(jī)，以確保能夠“一針見血”地啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思考中突破教學(xué)重難點(diǎn)。在如何把握提問時(shí)機(jī)方面，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況及時(shí)拋出問題，從而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)利用課堂提問給予學(xué)生以點(diǎn)撥，從而有效幫助學(xué)生完成對英語知識的掌握、鞏固、提高。例如：在學(xué)習(xí)“did you have a nice trip”的過程中，為了發(fā)揮出課堂提問的最大效果，我在教學(xué)中非常重視對提問時(shí)機(jī)的把握。因此，在帶學(xué)生

5、分析該課重難點(diǎn)的過程中，為了使學(xué)生能夠?qū)Α皐ho”這一疑問代詞有一個(gè)充分的了解，我在引入“who”之后便提出“who teaches you english？”“who is talking with you？”這兩個(gè)問題，并在學(xué)生回答之后循序漸進(jìn)帶學(xué)生了解了“who”表“誰”的意思，在句中做主語，其謂語動(dòng)詞一般用第三人稱單數(shù)形式。通過對提問時(shí)機(jī)的有效把握，學(xué)生不僅有效突破了該課重難點(diǎn)，還逐步提高了英語學(xué)習(xí)興趣。三、尊重學(xué)生差異，落實(shí)針對提問由于受到諸多內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的雙重影響，學(xué)生之間普遍存在著一定的差異性，這就決定了課堂提問務(wù)必要具有針對性，要確保能夠滿足學(xué)生的層次性差異。因此，在初中

6、英語中應(yīng)用課堂提問時(shí)，教師要盡可能地從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的提問問題，使學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行穩(wěn)步的提升，并在這一過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸愛上英語。例如：在學(xué)習(xí)“i love learning english”的過程中，為了使學(xué)生了解到英語的重要性以及如何去學(xué)好英語，我在教學(xué)中非常重視對課堂提問針對性的落實(shí)。為此，我在課前便對學(xué)生之間的差異性特征進(jìn)行了了解，并將學(xué)生進(jìn)行了分層。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“welcome to the world of english！”時(shí)，我根據(jù)該課內(nèi)容從英語學(xué)習(xí)的人數(shù)、介紹、必要性等方面進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，并分條進(jìn)行了提問，從而確保了學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平來進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究。與此同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在解決較為簡單的問題后，要敢于去嘗試解決更困難的問題，從而使學(xué)生對提問的內(nèi)容進(jìn)行了深層次的解答，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，課堂提問是教師必須要掌握的一項(xiàng)技能，更是一門有效的教學(xué)藝術(shù)。因此，為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，教師應(yīng)以極大的熱情投入進(jìn)去，認(rèn)真鉆研提問技巧，從而有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步