如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律

1、怎么強行入軌？1、每天強調(diào)，日日重復(fù)。把你的上課要求天天跟學(xué)生傳達(dá)，甚至可以編成順口溜！因為孩子小，這樣反復(fù)的灌輸，會首先占領(lǐng)他的主觀意識：“我應(yīng)該這樣做！”注意點：對學(xué)生的要求要具體而正面，讓他知道怎樣做是對的。不要使用模糊而強化缺點的語言：比如你要表現(xiàn)好一點！或者：你怎么老是調(diào)皮？教師老是這樣說話，你的班級就會越管越亂。2、還有就是教師的語言當(dāng)然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操（個人認(rèn)為講故事的獎勵不太貼合實際，一堂課又教學(xué)，又講故事！亂不亂？）3、底下發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生講話或搗亂時一定

2、不放過，及時制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風(fēng)上的習(xí)慣，見有人玩的那么自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣！最有效的方法是：表揚幾個表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個開小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學(xué)生）當(dāng)然課后的單獨談話教育也是必不可少的。4、學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過了老師，怎么辦？很簡單教師只要走下講臺，來到學(xué)生中間，拍一些簡單的節(jié)奏，比如說“啪啪啪”學(xué)生跟拍，教師再拍，你會發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生加入到我們的拍手活動中。直到所有人都來拍出幾個整齊的“啪啪啪”，你就成功的把學(xué)生

3、的注意力又換回來了。當(dāng)然這要在一開學(xué)時就跟學(xué)生商量好接頭暗號，并告訴他此法適用于任何時候任何地點，只要聽到老師的拍手聲，就要跟拍。（這個方法被廣泛的使用于課堂做操集隊放學(xué)等重要場合，效果極佳，沿用至今，只是使用頻率在減少）注意：學(xué)生混亂時，教師大聲呵斥企圖蓋過學(xué)生，除了摧殘自己的寶貴嗓子，往往結(jié)果還是使嘈雜聲加大，因為學(xué)生誤以為又有一種噪音加了進來，為了突出自己的聲音，不得不加大聲音。更有拿起棍子或鐵尺敲擊講臺平息內(nèi)亂，殊不知這一動作不但有損我們在學(xué)生心目中的儒雅形象，若更不巧被校長目睹，更會假以“沒有能力的老師所做的事”來評價你！因為你砸的是人家?guī)兹f塊一臺的多媒體操作臺？能不心疼嗎？5、有學(xué)

4、生頑劣成性，屢教不改，成為班級壞風(fēng)氣的源頭。怎么辦？最簡單的方法：將他安排在老師眼皮子底下，采取個別提醒的方法。畢竟不能為了那一個兩個老是停下課來吧。我們面對的可是大多數(shù)，這時一個眼神，一個手指頭、等不易覺察的小動作就可以搞定他了！6、個人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎勵。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識的形成即自我認(rèn)識到：小學(xué)生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因為某后進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵（不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對此沒有預(yù)期）。

5、或某生在課堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學(xué)生沒有預(yù)期的情況下進行獎勵。讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂一、讀懂教材： 對于這一話題北師大版教材主編張丹、特級教師朱德江分別談了自己的觀點。 朱德江老師說： 讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。 （1）要用整體聯(lián)系的觀點讀教材； （2） 要持課程改革的理念讀教材； （3） 要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材； （4）要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去解讀教材。 在每一部分里還列舉了一些具體的課堂實例。 如何具體地讀懂一節(jié)教材？ （1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等） （2）讀懂每一道習(xí)題；（怎么解決？學(xué)生可能會遇到

6、什么困難？還有更好的方法嗎？） （3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)； （4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式； （5）讀懂教材的旁注、留白。 專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。 張丹老師：由“讀”想到了歌曲讀你千遍不厭倦帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度

7、去讀。 關(guān)于教材要四讀： （1） 讀前有思考。 讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識、比。在這里初步認(rèn)識時產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識時，對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學(xué)習(xí)。 （2） 讀中想 想教材為什么這么編？ （3） 課后思考 估算與精確結(jié)果對比 （4） 讀后體會改造教材 讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問問自己什么？即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。 專家說到：創(chuàng)造性地使用教材

8、并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。 總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。 二、讀懂學(xué)生 張丹老師：讀學(xué)生相對于讀教材是難了一點。張教授從重視學(xué)生的活動經(jīng)驗談起對讀懂學(xué)生進行了解讀。具體如下： 為什么要“讀懂學(xué)生

9、”？ 因為學(xué)生之間是存在差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。 差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向的差異； 差異二：兒童間存在橫向差異。 （一）“讀懂學(xué)生”什么 （1）學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗； （2）已有的知識基礎(chǔ)； （3）由經(jīng)驗而來的典型的困難和錯因； （4）學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要； （5）學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 對于學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有的知識，學(xué)生知道一點點還是錯誤的，還不如不知道呢。不知道的情況下，學(xué)生就好象一張白紙，就可以接受新的知識。 （二）如何“讀懂” （1）課前訪談； （2）課前問卷；（前測） （3）經(jīng)驗與分析； （4）把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動

10、經(jīng)驗） （三）具體怎么做 （1）引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn) （2）協(xié)調(diào)好實踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系 （3）注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) （4）樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀 專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。 教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學(xué)才會有實效。我們要多參加這樣有意義的學(xué)習(xí)，提升自

11、身的素質(zhì)，提高自己的個人魅力，讓學(xué)生成為自己的鐵桿粉絲！ 三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離，怎么縮短距離，要靠反思。 1、讀懂教什么？ （1）讀：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)目標(biāo)？教師有沒有調(diào)整目標(biāo)？有沒有新生成的目標(biāo)？ （2）反思： a、教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點和核心思想。 b、教的內(nèi)容是否有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展? c、什么情況下要調(diào)整目標(biāo)？如何處理生成性目標(biāo)？ 2、讀懂怎么教？ （1）要讀懂每個教學(xué)活動。 反思： a、這個教學(xué)活動的價值是什么？ b、課堂有沒有實現(xiàn)這個教學(xué)活動的目標(biāo)、功能？ c、活動有效嗎？ d、這個活動有更好的處理方式嗎？ （2）讀懂教的策略 反

12、思：教師的提問是否符合學(xué)生的學(xué)情?問題的指向是否明確？是否激發(fā)學(xué)生的思維？教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評價策略有效嗎？ （3）讀懂怎么學(xué) 讀：a、有自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)嗎？空間如何？效果如何? b、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？ c、學(xué)生的參與度怎樣？ d、是否給學(xué)生提供了充分表達(dá)的機會？ 反思： a、學(xué)生思維參與度高或不高的原因是什么？ b、學(xué)生的主體作用是否真正發(fā)揮？ c、學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？ d、學(xué)習(xí)有效性高或不高的原因是什么？ 朱德江老師：在教師提到課堂與目標(biāo)能否兼得時，朱老師形象而風(fēng)趣的以“魚與熊掌，能否兼得”打開話題，這是抓魚還是抓更大的魚的問題。在抓住基本的“小魚”的前提之下，建議老師研究更多好的

13、學(xué)習(xí)方法，來獲得更多的“大魚”。本人從以下幾方面談一點提高課堂實效性淺見： 一、備課的角度要變，要將“備教材” 、“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。 教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材” 、“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”三者的結(jié)合，我覺得相對于“備教材”而言，“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”更重要。新課標(biāo)在很大程度上更加注重和優(yōu)化人文性，這就要求我們教師在備課時應(yīng)該時時刻刻關(guān)注學(xué)生是一個血肉豐富的人，而決非容器、機器。在備課時，所設(shè)計的教學(xué)步驟、教學(xué)提問都遵循“以人為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化“以人為本”為核心的教學(xué)實質(zhì)，在備課內(nèi)容上最大程度凸現(xiàn)出

14、人文性。 當(dāng)然在備課時，教師應(yīng)認(rèn)真處理好教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生和教材這三對關(guān)系，教師要充分利用教材這一橋梁與學(xué)生進行有效的溝通，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 二、教師的教法要變，要將“講清重點 ” 、“啟發(fā)思維 ” 、 “教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。 郭沫若老先生說過：教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。 提倡以學(xué)生為本的觀念是對的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從

15、現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動進行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的主體。 三、學(xué)生聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。聽課方法得當(dāng)，習(xí)慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運用，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。 教師教學(xué)的目的是幫助每

16、一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，我們改變要傳統(tǒng)單一、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”自主探索、合作交流，給學(xué)生留有充足的自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見。在每節(jié)課中教師都能不斷提出思考、探討的問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動步步深入，一定會促進學(xué)生積極主動去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。 對于指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)的一些自己的感受和做法： 1會聽。課堂上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師講，特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同處。 2會看。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以少講，甚至不講，

17、讓學(xué)生通過自己觀察、比較，進行判斷。 3會想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學(xué)生去動腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。 4會說。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯誤的，讓學(xué)生敢于表述自己的想法，尤其對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的機會，說的自由。談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)課 如何上數(shù)學(xué)課，對于每一位數(shù)學(xué)老師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，如何上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績，確實需要我們精心設(shè)計，不僅在內(nèi)容上精益求精，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)

18、激情等方面都要有很深地研究。通過自己多年在教學(xué)中地不斷實踐，有以下幾點感受。 一 教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準(zhǔn)備的教師上講臺，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力，那么，真正做到哪些才算是備好了一節(jié)課？ 1 要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。2 要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練

19、，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。3 要備難點。所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點4 要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。5 要備疑點。即學(xué)生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力，找準(zhǔn)疑點，充分準(zhǔn)備。 二 教師應(yīng)根

20、據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學(xué)生，而要創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育 1、了解學(xué)生，分析學(xué)生 教師要分析學(xué)生的生活習(xí)慣，家庭自然狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，性格、朋友關(guān)系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生。并通過觀察和了解，認(rèn)真的加以分析、比較，歸納出學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣的特點。這是創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教育的出發(fā)點。 2、發(fā)現(xiàn)問題，掌握興奮點 教師通過對學(xué)生的了解和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，掌

21、握學(xué)生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學(xué)生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點。經(jīng)常與學(xué)生交流，從學(xué)生中掌握第一手材料。做到勤學(xué)、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設(shè)計出最佳的合適的教育方法。這是創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。 三 優(yōu)化課堂教學(xué) 我的課堂教學(xué)模式優(yōu)化共有四個特點：.適當(dāng)增加學(xué)生的思維容量。2.重視教學(xué)語言的編寫。3.把發(fā)問貫穿于課堂教學(xué)始終。4.及時進行課內(nèi)練習(xí)。為在課堂教學(xué)中提供一種輕松愉快和生動活潑的環(huán)境，我的做法有：1、不要求學(xué)生抄筆記，更不檢查學(xué)生的課堂筆記，實在需要記下來的東西，只需要寫在書本相應(yīng)的頁上就行了。要求學(xué)生認(rèn)真聽講，主動參與發(fā)

22、言提問。2、把重點放在"講"課上。把概念、例題講明、講透、講活。上新課切忌任意補充例題，特別是在學(xué)生尚未理解掌握新知識時，任意加大知識點難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對剛學(xué)的知識反感和恐懼心理。3、及時進行堂內(nèi)練習(xí)，使學(xué)生對自己能準(zhǔn)確運用新學(xué)知識解決問題，產(chǎn)生愉悅心情，對自己充滿信心。4、講課要抓住知識要領(lǐng)，來龍去脈也要清楚，特別還要講清運用，聯(lián)系生活，聯(lián)系生產(chǎn)勞動，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生不斷樹立明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。5、要善于運用幽默語言，舉例得當(dāng)，使適合學(xué)生年齡層次，學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。 目前階段，課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道，我十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化

23、，強調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略，以具有初步的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度。我又強調(diào)課堂教學(xué)的人文性、社會性，發(fā)展學(xué)生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進取的良好個性品質(zhì)，著重學(xué)生對課堂教學(xué)活動的內(nèi)心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績?！皵?shù)學(xué)常用語”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學(xué)常用語整理成菜單形式介紹

24、給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點借鑒。 菜單一：啟發(fā)性常用語 教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)語時應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見仁，智者見智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有： “看到這個課題你想到什么?”“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題?”“你想探究什么問題?” “預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?” “匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?“從這道題(統(tǒng)計圖、表)中，你可以看出什么?”“你獲取了哪些信息?” “出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?” “根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”

25、“請同學(xué)們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)” “根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識說一句話”。 “誰敢試一試?”“誰能試一試，自己來解決?” “你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?“能不能想出更好的解法?”“你能想出幾種”?“看誰想出的解法多?” “請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?” “誰還想來說一說?”“誰還能再舉一些例?” “仔細(xì)觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?” “這是什么?”“為什么?”“問題在哪兒?”“怎么辦?” 以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學(xué)生因為生活背景、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)、能力的不同，

26、做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。 菜單二：賞識性常用語 人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對問題做出不同層次的回

27、答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學(xué)生回答題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學(xué)生不太明白老師對學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如： “對！”“很好！”“不錯！”“OK！”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聰明！”“你真會動腦筋!”“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧思妙！”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！” “你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!” “你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。

28、” “說得真好，太好了，了不起!” “我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?” 這么難的題，居然還做對了一題，太好了! “你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!” “觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！” “大家說得好，特別是x x同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)?！?“對，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數(shù)學(xué)家?！?“x x同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！?“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。” “同學(xué)們的問題提得很

29、有水平，同學(xué)們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少?！?“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩?！?“哇!你們真是好樣的，對學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！” “讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造!” 走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空

30、間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。 菜單三：激勵性用語 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。 如： “不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。” “你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興?！?“大有進步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賲?！”“不驕不躁，繼續(xù)努力!” “功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！?“你試一試，相信你一定能

31、成功1”“老師和同學(xué)們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!” “沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!” “只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。” “只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?” “只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!” “你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!” “你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” “答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的!” “請復(fù)查一遍，不能有絲毫僥幸心理！” “希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友!” “增強自我約束力，作業(yè)要講究正確率!” “要想有所作為，做事必須善始善

32、終！” “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”“了解自己，就是真正的進步!”“管住自己，天下無人匹敵廣“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙?！?“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！” “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!” “有一份耕耘，就有一份收獲。” “踏實苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” “只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲” “不懈奮斗，生命才輝煌” “成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無法攀登!” “為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌!” “一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！” 菜單四：反思性常用語 反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，

33、但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進行反思活動呢? “你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?” “通過研究，你有什么體會?”或“有什么啟發(fā)?” “通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”“你能概括出什么計算法則?”“推導(dǎo)出什么公式?” “今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了?”“回憶一下我們是怎么學(xué)的?”“誰能介紹一下自己的學(xué)法?” “誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題?” “請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)的知識有關(guān)?” “這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看誰收獲最多?” 這些反思的語言不僅能

34、鞏固課堂知識，提煉出學(xué)法，也能使學(xué)生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評價和自我調(diào)整的認(rèn)知能力。 任何教法的實施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風(fēng)格，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極功能。老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。 鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的(低年級小朋友尤甚)，你不要發(fā)脾氣，而是要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴(yán)厲，但要屢利、靈活、有神。一般情況下

35、，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學(xué)們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。 如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一組某一人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前。請他們站起來，嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來。是因為他們無視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。 必要時。則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！?心中一定要記住他們的名字)不要指責(zé)，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師

36、這樣做、這樣說的意思。這叫給他們個“下馬威”。也叫“殺雞給猴看”這樣說有些不好聽，我表達(dá)的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。 千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟。傻乎乎地走進教室。否則，你很難把課上下去。 真的。有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性、約束性。開始，就要和學(xué)生約法三章上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。 二 一旦進入課堂。就要像京劇演員一樣。精氣神十足。走進課堂，要把90的注意力放在學(xué)生身上，10的注意力用在教學(xué)方案的實施上。 要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓(xùn)斥只可偶爾為之。 目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學(xué)生?？梢哉埶麄冏鳇c事比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動治動”。 最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學(xué)生。但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。 這樣的表揚會更有效： “第二組同學(xué)坐得最端正。”如果班級里某一角落出現(xiàn)“騷動”。 “李勇的眼睛一直看著老師?！比绻钣碌耐雷呱窳耍蛘咴谧鲂幼?。 “小強同學(xué)善于思考?！比绻姷耐雷x書心不在焉。 要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。 必要時，把個別學(xué)生座位調(diào)動一下?！罢埿∮潞?/p>