跟著老師去旅行——洋流對(duì)地理環(huán)境的影響教學(xué)設(shè)計(jì)

1、跟著老師去旅行-“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)設(shè)計(jì)【教材版本】      高中地理（人教版 必修1）第三章地球上的水第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容分析】     “洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”是在洋流規(guī)律基礎(chǔ)上的第2課時(shí)-洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，本節(jié)在掌握基本規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律，在應(yīng)用的過(guò)程中探究洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，也是洋流基本規(guī)律的靈活應(yīng)用。所以教學(xué)中采用設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)的活動(dòng)而展開(kāi)。即通過(guò)“通過(guò)繪制洋流規(guī)律-尋找旅行路線(xiàn)-分組活動(dòng)在旅行過(guò)程中遇到的問(wèn)題-各組活動(dòng)及結(jié)論展示-形成結(jié)論”。

2、在活動(dòng)中充分落實(shí)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】      重點(diǎn)高中高一年級(jí)學(xué)生。本節(jié)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)洋流的基本規(guī)律與洋流的成因，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的洋流規(guī)律。但高中學(xué)生不同與初中學(xué)生，內(nèi)斂很多，習(xí)慣跟著老師學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)顯得不是那么從容，并且合作與探究交流不太擅長(zhǎng)，可能與我們高中老師的教學(xué)方式與課堂容量大相關(guān)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人是新課程的要求也是我們教師需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)格局，因此課堂有意識(shí)的給學(xué)生提供交流與合作的平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，本節(jié)課就提供學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)。而針對(duì)高一的學(xué)生老師更應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)會(huì)。【

3、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)】本課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：“運(yùn)用洋流圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！被谡n標(biāo)與學(xué)情，本課程的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置如下：區(qū)域認(rèn)知：學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征，進(jìn)而形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，如能說(shuō)出格陵蘭島的獨(dú)特景觀并能比較與同緯度地區(qū)的俾?tīng)柛木坝^差異。綜合思維：  掌握科學(xué)研究方法探究基本規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念。在規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)路線(xiàn)，并在不斷的旅行過(guò)程中利用所學(xué)的知識(shí)分析相關(guān)問(wèn)題。如分析設(shè)計(jì)旅行路線(xiàn)、分析污染問(wèn)題、分析漁業(yè)資源豐富的原因，不同地景觀差異的原因。在分析中調(diào)動(dòng)你的知識(shí)儲(chǔ)備與儲(chǔ)存知識(shí)的技能。人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的

4、分析對(duì)比，了解洋流對(duì)污染的影響以及對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活活動(dòng)的影響。地理實(shí)踐能力：動(dòng)手繪制洋流圖并結(jié)合洋流圖設(shè)計(jì)合適的旅行路線(xiàn)，在旅行過(guò)程中不斷感受不同的地理景觀。通過(guò)翟墨我國(guó)第一無(wú)動(dòng)力航海第一人，體現(xiàn)艱難的感悟，充分體現(xiàn)的以德樹(shù)人的獨(dú)特的育人功能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)意識(shí)與膽量，讓地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的價(jià)值更有魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)洋流對(duì)航海、漁場(chǎng)、海洋污染和氣候的影響 教學(xué)難點(diǎn)洋流與等溫線(xiàn)【教學(xué)方法】     講授法、引導(dǎo)學(xué)生繪制法、小組合作探究和多媒體輔助教學(xué)法【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入  

5、0;   繼鄭和之后，成為單人無(wú)動(dòng)力帆船航?，F(xiàn)代中國(guó)第一人的翟墨-介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)翟墨，著名的航海家、藝術(shù)家，著作一個(gè)人的環(huán)球航海，今天讓翟墨帶著我們駕著他的“日照號(hào)”去格陵蘭島的首府努克旅行，首先欣賞一下格陵蘭的美麗風(fēng)光。   設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹航海達(dá)人，讓學(xué)生結(jié)識(shí)各個(gè)行業(yè)的先行者，并為他們的開(kāi)創(chuàng)精神點(diǎn)贊；通過(guò)欣賞格陵蘭的美麗風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)美好景觀的向往，促使探究欲望。二、活動(dòng)呈現(xiàn)1、巧選路線(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合洋流圖，僅從洋流角度考慮，翟墨乘“日照號(hào)”無(wú)動(dòng)力帆船從日照出發(fā)南下西行到格陵蘭島首府努克，請(qǐng)選擇合適的洋流；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合適的出發(fā)季節(jié)，

6、并說(shuō)出理由。通過(guò)上節(jié)洋流規(guī)律的回顧，在空白地圖上繪制洋流圖，結(jié)合繪制的洋流圖巧選合適的無(wú)動(dòng)力洋流線(xiàn)路。設(shè)計(jì)意圖：鞏固洋流規(guī)律并動(dòng)手繪制，對(duì)照洋流圖及時(shí)糾正。同時(shí)結(jié)合洋流規(guī)律圖，通過(guò)探究設(shè)計(jì)合適的旅行路線(xiàn)，靈活再現(xiàn)洋流規(guī)律。2、分小組探究，跟著翟墨一路安全購(gòu)、品、賞。探究活動(dòng)1：安全旅行思考：（1）在給翟墨無(wú)動(dòng)力航行設(shè)計(jì)路線(xiàn)時(shí)，主要考慮的因素是什么？（2）結(jié)合泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的位置圖，分析泰號(hào)沉沒(méi)的原因是什么，并分析其來(lái)源？（3）結(jié)合教材P63頁(yè)活動(dòng)3哥倫布兩次去美洲走了不同A、B路線(xiàn)，有趣的是走距離較短的A線(xiàn)路用了37天，而走距離較長(zhǎng)的卻用了22天，請(qǐng)解釋原因？總結(jié)洋流對(duì)航海的影響。探究活動(dòng)2：

7、購(gòu)特產(chǎn)資料一：浙江海鹽大頭菜是浙江的標(biāo)志特產(chǎn)，在2011年嚴(yán)重滯銷(xiāo)。資料二：2011年3月18日，日本地震海嘯后，福島核電站核泄漏。引起全球關(guān)注。2011年8月中國(guó)海洋局表示：“從目前監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，中國(guó)海洋放射性物質(zhì)的含量仍在保底范圍內(nèi)”思考：（1）報(bào)到稱(chēng)日本核泄漏未對(duì)中國(guó)海域產(chǎn)生影響？為什么 ？為何日本核泄漏會(huì)引起全球關(guān)注？（2）你覺(jué)得中國(guó)真的不受此事件的影響嗎？如果你是翟墨此時(shí)還買(mǎi)海鹽的特產(chǎn)嗎？  【教師】歸納洋流對(duì)污染的影響 探究活動(dòng)3：品美食翟墨航行到非洲西部沿海的安哥拉，品嘗了各種特色水產(chǎn)品-龍蝦、蟹、竹莢魚(yú)、鮐魚(yú)、鮸魚(yú)、石斑魚(yú)、各種鯛類(lèi)（加吉魚(yú)）、金槍

8、魚(yú)、鯧魚(yú)，黑白帶魚(yú)（刀魚(yú)），偏口魚(yú)等。從洋流角度分析安哥拉的首都羅安達(dá)漁業(yè)資源豐富的原因？日本的生魚(yú)片很有特色，從洋流分析，日本漁業(yè)資源豐富的原因又是什么？    探究活動(dòng)4：賞風(fēng)景根據(jù)大西洋東岸俾?tīng)柛模?60N，5E）與西岸努克（ 60N，51 W）的景觀與氣候資料，判斷兩地的氣候類(lèi)型并描述兩地景觀差異的形成原因。分析洋流對(duì)氣候的影響。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生探究，各小組代表回答，其它同學(xué)補(bǔ)充。教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在購(gòu)、品、賞中歸納共享洋流對(duì)地理環(huán)境的影響-對(duì)航海、對(duì)污染、對(duì)海洋生物、對(duì)氣候的影響。設(shè)計(jì)意圖：以小組活動(dòng)的形式，

9、結(jié)合圖文資料，以旅行中碰到的問(wèn)題的形式展開(kāi)解決的意識(shí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生參與度高，成就感強(qiáng)。三、遷移拓展  1、拓展延伸：  師洋流對(duì)地理環(huán)境的影響使我們充分利用它，但是洋流也有異常之時(shí)，了解厄爾尼諾現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)洋流異常對(duì)我們的影響？  教師活動(dòng)：通過(guò)圖了解相關(guān)的厄爾尼諾現(xiàn)象的影響，讓學(xué)生充分體會(huì)地理環(huán)境的的異常對(duì)人體健康的危害。  思考：如果沒(méi)有洋流，地球會(huì)怎樣？  設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題拓展學(xué)生的使其進(jìn)一步理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。 2、考點(diǎn)延伸：  洋

10、流與等溫線(xiàn) 師：海洋等溫線(xiàn)發(fā)生彎曲就是洋流引起的，暖流使同緯度的海水溫度比同緯度高，寒流使同緯度海水溫度偏低，結(jié)合洋流與等溫線(xiàn)圖，判斷等溫線(xiàn)所在的南北半球與洋流的性質(zhì)。 學(xué)生練習(xí)： 設(shè)計(jì)意圖：等溫線(xiàn)是高考的重要考點(diǎn)，通過(guò)洋流學(xué)習(xí)掌握等溫線(xiàn)彎曲的一個(gè)因素，并教會(huì)學(xué)生判斷半球與洋流的性質(zhì)。把高考考點(diǎn)分散在平時(shí)的教學(xué)中，輕松化解難點(diǎn)。首尾相映：用翟墨航海日記的話(huà)語(yǔ)結(jié)束： “天多高，海多遠(yuǎn)，讓我們一起奔向大海！  在搏擊了巨浪、風(fēng)暴之后，才能刻骨銘心的體味沿岸的綠樹(shù)、沙灘的幸福與愜意。  21世紀(jì)，我們是大海的公民，是自然

11、的孩子，  與大海和諧共處，與自然融為一體，拋開(kāi)一切駕著日照號(hào)是航行的終極目標(biāo)?！薄菊n堂練習(xí)】（2015江蘇)2011年日本大地震導(dǎo)致的核泄漏已經(jīng)影響到多個(gè)國(guó)家，據(jù)此回答（雙選）  1、核泄漏物質(zhì)隨著洋流擴(kuò)散，下列國(guó)家受其影響較大的可能是      A、加拿大    B、馬來(lái)西亞   C、墨西哥    D、阿根廷  2、上述國(guó)家受影響海域，夏季表層海水等溫線(xiàn)與下列示意圖相符的是

12、  3造成西歐冬季氣溫明顯高于同緯度其他地區(qū)的洋流是  A、北赤道暖流    B、日本暖流        C、北大西洋暖流  D、東澳大利亞暖流4、圖為某海區(qū)海水等溫線(xiàn)圖，回答下列問(wèn)題：（1）該海區(qū)屬于半球（南或北）。（2）A處為流，B處為流（寒、暖）（3）該海域利用價(jià)值最大的海洋資源是，原因是（4）若該海區(qū)位于太平洋，則洋流A是，B是，此地的漁場(chǎng)是  【教學(xué)反思】   本節(jié)課主要采用的是學(xué)生喜歡的旅游活動(dòng)為主題，讓航海達(dá)人翟墨用無(wú)動(dòng)力帆船帶著我們?nèi)ケ┑母窳?/p>