應用型本科院校雙師型師資隊伍建設(shè)標準與路徑研究

1、    應用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)標準與路徑研究    曾一帆+黃仁綱+姚波摘    要：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提升教師執(zhí)教能力，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的基本途徑。文章從應用型本科與“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義與現(xiàn)狀，并提出了加強應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的路徑。關(guān)鍵詞：應用型本科院校;“雙師型”師資;路徑：g640          ：a          ：

2、1002-4107（2015）12-0088-02一、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義（一）應用型本科的內(nèi)涵應用型本科是相對普通本科而言的，是高等教育從精英化向大眾化和普及化轉(zhuǎn)變、從學術(shù)型和研究型向應用型轉(zhuǎn)變的結(jié)果。應用型本科是本科教育的一種，是指以“應用”為導向，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和市場需求，面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線，培養(yǎng)具有較強的理論應用能力、實踐操作能力、解決問題能力的應用型本科人才。（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來的。隨后，美國職業(yè)教育運動提出“產(chǎn)學研”結(jié)合和“cbe”模式，英國提出“攻讀交替”和“現(xiàn)代學徒制”模式，日本提出“產(chǎn)學合作”

3、模式，澳大利亞提出“tafe”模式，等等。從國內(nèi)來看，王義澄（1990）在中國教育報上的建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖槭紫让鞔_提出“雙師型”教師的概念?！半p證書”論認為在具備教師資格證的基礎(chǔ)上，同時具有專業(yè)技術(shù)資格證書（如“講師”等）和職業(yè)資格證書（如“經(jīng)濟師”、“工程師”等）?！半p素質(zhì)”論認為同時具備良好的個人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風素質(zhì)?！半p能力”論認為既具備深厚的理論教學能力，又具有扎實的實踐指導能力。結(jié)合應用型本科“應用性、實踐性、操作性”的特點，我們認為“雙師型”指同時具備“雙證書”、“雙素質(zhì)”和“雙能力”的教師，即通過長期的學習和工作積累了豐富的科學理論知識和企業(yè)工作經(jīng)驗，并能靈活地將這

4、些知識和經(jīng)驗應用于理論教學和實踐指導方面。（三）應用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的意義師資隊伍建設(shè)是高等教育最基本的內(nèi)涵建設(shè)。首先，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的重要前提。其次，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是應用型本科院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑。再次，“雙師型”教師隊伍建設(shè)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)率。就業(yè)率是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，“雙師型”教師通過提高自身的實踐指導能力，可以更好地指導學生的實驗、實習、實訓工作，提高校企協(xié)同育人水平。二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀（一）政府重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)自1996年5月我國頒布職業(yè)教育法以來，職業(yè)教育為推

5、動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。2014年5月國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定提出推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程?！巴晟破髽I(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關(guān)政策，實施職業(yè)學校雙師型教師資助計劃”，要“面向職業(yè)學校和社會認定一批雙師型教師，建立雙師型教師信息資源庫”1。2015年1月廣東省關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見，指出“實施現(xiàn)代職業(yè)教育強師工程，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地。引導職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計，支持依法依規(guī)獲取合理回報或在企業(yè)作價入股”2?？梢?，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已引起政府的高度重視，加快對“

6、雙師型”教師隊伍的建設(shè)標準、目標、路徑等方面的研究是十分必要的。（二）取得的成就2012年1月，普通高校本科教學工作合格評估實施辦法提出：“教師隊伍中應有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師?！贝撕?，各應用型本科院校紛紛加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，加快出臺相應的“雙師型”教師建設(shè)、評定、獎勵方案，大大帶動了教師們加強自身建設(shè)的積極性，“雙師型”教師的數(shù)量逐漸增多，教師隊伍的素質(zhì)明顯提高。學者們也積極圍繞“雙師型”教師的概念、存在問題、建設(shè)措施、考核評定標準等方面進行了討論，部分學者結(jié)合自身的研究領(lǐng)域重點討論了相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。這些成就均為開展“雙師型”教師的建設(shè)

7、發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。（三）存在的問題應用型本科院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)目前仍處于探索階段，實踐建設(shè)方面仍存在一些問題。一是“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，評價標準不清晰。二是教師學歷要求與應用型實踐要求相沖突，教育背景好、高學歷出身的高校教師往往缺乏實踐經(jīng)驗。三是企業(yè)兼職教師在專業(yè)教學能力方面欠佳，尤其在專業(yè)理論教學和班級教育管理方面亟須加強。四是頂崗實踐、掛職鍛煉等實踐提升措施流于形式，大部分教師的頂崗實踐只是請企業(yè)幫忙蓋章證明，而并未真正參加實踐。五是企業(yè)考慮到商業(yè)機密不愿意給參加實踐的教師安排真實的工作任務。六是愿意提供實踐崗位且專業(yè)對口的合作企業(yè)數(shù)量少。最后是由于缺乏激勵機制導

8、致參與的動力不足。三、“雙師型”師資隊伍提升的途徑（一）“雙師型”教師評定標準應用型本科院校為加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，應鼓勵教師以參加企業(yè)頂崗實踐作為主要渠道，結(jié)合學校實際情況，制定“雙師型”教師評定標準。1.高校教師系列職稱資格。教師應該是與學校簽訂了聘用合同的正式在崗職工，在具有教師資格證的基礎(chǔ)上，已經(jīng)取得講師以上高校教師系列職稱。 2.專業(yè)技術(shù)資格條件。通過國家統(tǒng)一組織的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務考試或各類執(zhí)業(yè)資格考試，并取得中級以上資格證書。如會計師、審計師、經(jīng)濟師、注冊會計師、人力資源管理師、安全工程師等。3.實踐經(jīng)歷條件。具備如下一項即可。一是近五年中有兩年以上（可累計計算

9、）在企業(yè)從事本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能獨立指導學生專業(yè)實踐實訓活動;二是近兩年內(nèi)，參加企業(yè)頂崗實踐達到兩個月以上，實踐日志記錄齊全，實踐總結(jié)完整，并經(jīng)企業(yè)考核認定合格，能勝任專業(yè)核心課程理論和實習、實訓教學。三是近五年主持（或主要參與）過應用技術(shù)研究，或與企業(yè)聯(lián)合申報課題，科研成果均在企業(yè)應用良好。（二）高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標應用型本科院校應結(jié)合自身實際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標。一是“雙師型”教師的教學水平尤其是實踐教學水平應得到明顯提高，這可以體現(xiàn)在學生就業(yè)率方面;二是學校整體科研水平尤其是產(chǎn)學研能力得到明顯提升，這可以體現(xiàn)在省廳、市、區(qū)級科研立項數(shù)量及論文發(fā)表數(shù)量

10、方面;三是“雙師型”教師年增長率達到約10%的水平;四是經(jīng)過五年的建設(shè)“雙師型”教師總比例達到約60%的水平。（三）“雙師型”師資隊伍提升的途徑1.加強tpack能力的培養(yǎng)。在信息社會，信息技術(shù)的運用能力逐漸成為教師教學能力的重要基礎(chǔ)和考量依據(jù)。tpack（technologicalpedagogical content knowledge），即整合技術(shù)的學科教學知識，是一種對學科教學內(nèi)容、教學方法和技術(shù)之間相互融合的知識技能。包括三個核心要素：學科內(nèi)容（ck）、教學法（pk）、技術(shù)（tk）;四個復合要素：學科教學（pck）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容（tck）、整合技術(shù)的教學法（tpk）、整合技術(shù)的

11、學科教學（tpack）。具有綜合性、情境性、緘默性、易變性、實踐性等特征。因此，教師們可以通過案例研究、觀摩示范、參與教學、交流討論等方法研究信息技術(shù)在教學中的應用，從而提升基于tpack的技術(shù)整合教學能力。2.明確認定標準，強化“雙師”意識。應用型本科院校應結(jié)合自身的應用性、實踐性特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，借鑒國內(nèi)外及相關(guān)院校建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合教師的實踐經(jīng)歷和科研水平，制定“雙師型”教師認定標準，引領(lǐng)教師們向著標準發(fā)展。3.完善培訓制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式?？刹扇　耙岳蠋?、傳幫帶、參與課題”等形式，做好校內(nèi)培訓環(huán)節(jié);通過“走出去，請進來”的方式，安排青年教師去企業(yè)頂崗實踐、掛職、調(diào)研、輪崗、跟班3，聘

12、請企業(yè)、政府的管理專家、骨干來校兼課或作為青年教師的“帶班師傅”，豐富“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。4.深化校企合作，加強工學結(jié)合。首先，要鼓勵教師們充分發(fā)揮自身理論和科研優(yōu)勢，與企業(yè)共編教材、共擔課程、共創(chuàng)專業(yè);其次，應鼓勵教師們積極參加并認真對待頂崗實踐，并做好考核獎勵工作;再次，學校應結(jié)合各專業(yè)特征開展工學結(jié)合，形成良好的產(chǎn)學研合作互動機制。5.拓展校內(nèi)外實習基地建設(shè)，鞏固實驗實訓教學平臺。應用型本科院校應積極拓展更多的校企合作單位作為實踐教學的平臺和教師實踐鍛煉的基地，努力構(gòu)建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)間的人力資源共享，共同建設(shè)，實現(xiàn)雙贏4。6.提升教師學歷，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。鼓勵存在專業(yè)不對口、實踐指導能力強但學歷層次偏低等問題的教師積極提升學歷層次，并給予相應的補助，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。7.健全激勵機制，激發(fā)內(nèi)在動力。給予“雙師型”教師薪酬上的獎勵，并在職稱評聘、職務晉升、住房福利、出國培訓、學術(shù)交流、骨干教師建設(shè)等方面給