淺析閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1、    淺析閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)    吳桂玲摘 要 孔子說：“學而不思則罔，思而不學則貽?！边@句話論述了學習與思維的密切關系。文章主要從閱讀、想象力和質疑三個方面分析了在小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。關鍵詞 閱讀教學；思維能力：g622 ：a ：1002-7661（2018）34-0246-01孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話論述了學習與思維的密切關系。語文課程標準也指出：“語文課程要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法?！痹谛W語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？教學中，我從以下幾

2、個方面進行了嘗試與探索。一、自主閱讀，激發(fā)思維潛能閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課程標準中明確要求：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，要保證學生在課堂上有充足的學習時間去讀書，去思考，激發(fā)學生的思維潛能。這樣，他們才能自主地獲取知識，對所學的知識才會有更加深刻的理解。比如，在教學隱姓埋名三十年一課時，出示課題后，我先問學生：“你讀了課題后，想提出什么樣的問題呢？”于是

3、，有的學生提問：“一位赫赫有名的專家為什么要隱姓埋名？”也有的學生問：“隱姓埋名的生活是怎樣的？”還有的學生說：“她這樣做值得嗎？”我并沒有幫學生解答，而是讓學生帶著這些問題去自主閱讀，邊讀邊想，去找尋答案，激發(fā)學生的思維，進而迸發(fā)出思維的火花。作為五年級的學生，他們已有了一定的理解能力，我針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥，先引導學生了解王承書的感人事跡：一是1956年，放棄名利，從美國回到祖國的懷抱；二是1961年隱姓埋名，一心投入祖國研制原子彈的工作，直到去世。在充分了解她的事跡的基礎上，再讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。從而體會到王

4、承書的奉獻精神和愛國情感，同時也激發(fā)了學生的愛國熱情。通過自主閱讀，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生入情入境的讀書，理解課文的思想內容，并在自學實踐中逐步提高了學生的思維能力。二、啟發(fā)想象，發(fā)散學生思維“思維缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意識流動，缺乏了宏大的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求”想象力的挖掘一定能激發(fā)學生對文本無窮無盡的求知欲，并能很好的發(fā)散學生的思維。在閱讀教學中，就讓我們借助文本這片廣闊的天地，為孩子們插上想象的翅膀，盡情地遨游吧！比如在教學老人與海鷗一文時，這篇課文寫到老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫面，令人難以置信。此時

5、，可引導學生想象：“假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的老人，你會說些什么？”在催人淚下的哀樂聲中，通過入情入境的想象，海鷗沒有說出的話通過孩子們的語言表達了出來：“爺爺，我是獨腳哇，您平時最擔心的就是我，您怎么能丟下我呢？”“您是我們最親最愛的人，我多想再聽到您親昵的呼喚！”“爺爺，您再看一眼公主，好嗎？以后我再也不惹您生氣了?！薄安灰?，您永遠在我們身邊”一聲聲深情的呼喚，道出了老人與海鷗之間深厚的感情，同時，使孩子們獲得思想啟迪，更深刻地體會到了文章所表達的情感。又如在教學烏鴉喝水一課時，可以引導學生展開想象：“你們還想到其他辦法了嗎？”有的學生說可以把瓶子放側，也有的說可以在

6、瓶子中間砸一個口，還有的說可以用麥稈吸不管學生說的辦法是否更優(yōu)，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但通過想象，讓學生開動了腦筋，點燃了學生的思維火花，發(fā)散了學生的思維，讓他們在閱讀文本的過程中不自覺地借助自己獨特的思維和情感去想象，從而形成更為豐富的情感體驗，為深層次閱讀奠定基礎。三、質疑問難，拓展思維空間學起于思，思源于疑?？鬃诱J為，僅僅“多學而識”，或單從經(jīng)驗或書本上獲得知識，而不進行深刻的思維活動，結果會一無所獲，學習和思考必須結合起來才有收獲。因此，教學中，就要注重引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在閱讀中動腦解疑，拓展學生的思維空間，從而領悟課文的思想內容。教師可以引導學生

7、在課文的“矛盾”之處激疑。比如麻雀一課，文中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，這一內容是課文的難點，可以質疑：“老麻雀明明知道自己與獵狗力量懸殊，這樣做的結果是死路一條，可它為什么還那么堅決地要去救小麻雀呢？”通過這個提問，可以讓學生聯(lián)系自己的實際，與同學探究交流自己的父母是如何疼愛、保護自己的，從而進一步體會到：老麻雀本來站在高高的樹枝上非常安全，但是為了拯救自己的幼兒，它不顧自己的危險，勇敢地飛下來，準備與龐大的獵狗展開殊死的搏斗。老麻雀愛自己的孩子，它要救自己的孩子，這種強大的父母對孩子的愛使它不顧一切地從樹上飛了下來。這說明愛的力量是多么偉大啊！理解到這里，課文的難點自然就突破了。在小學閱讀教學過程中，鼓勵學生獨立思考，展開豐富的想象，注重引導學生質疑問難，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生由樂思到善