淺談小學(xué)生作文教學(xué)

1、    淺談小學(xué)生作文教學(xué)    王萬(wàn)恒摘 要 小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。在小學(xué)階段，作文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生最基本的獨(dú)立寫作能力。所謂獨(dú)立寫作能力就是綜合地、靈活地、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能去表達(dá)思想內(nèi)容的本領(lǐng)。關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文教學(xué) 積累運(yùn)用：g623.24 ：a作文是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同思維活動(dòng)在寫作過(guò)程中的辯證統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作要感情真摯，倡導(dǎo)“寫真事，抒真情”。有的學(xué)生一上作文課就發(fā)愁，大叫“沒(méi)有可寫的”。也有的學(xué)生一寫作文就皺眉，大喊“不知道怎么寫”。究其原因并非真無(wú)可寫，而主要是由于小學(xué)生閱讀少，缺乏觀察的一雙“慧眼”，

2、獲取，積累的作文材料少。我認(rèn)為小學(xué)的作文教學(xué)可以從以下幾方面嘗試。1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，多積累作文材料閱讀是人類獨(dú)立獲取新知識(shí)和積累作文材料的主要手段之一。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的“差生”。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)他迅速地閱讀，那他在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難?！笨梢?jiàn)，提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的新觀念，注重學(xué)生的主體作用。如，我在閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得。布置學(xué)生自學(xué)課文后，在同桌或小組內(nèi)自由交流：（1）你讀懂了什么，受到了什么啟發(fā)？

3、（2）不懂的問(wèn)題還有嗎？（3）你認(rèn)為哪句話寫的好，可以讀給大家聽(tīng)。（4）課文是圍繞哪句話寫的？以上幾個(gè)問(wèn)題既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的權(quán)力和機(jī)會(huì)，也創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。閱讀教學(xué)應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理。建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的閱讀是十分有利學(xué)生體驗(yàn)文中所寄寓的情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種人文情境，只有在這種開(kāi)放的人文情境中才能徹底解決師生關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小學(xué)作文就是要指導(dǎo)學(xué)生能靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言文字，把自己的所見(jiàn)所聞、思想、想象表達(dá)出來(lái)。而如何把自己的作文表達(dá)清楚，必須有良好的方

4、法。方法的來(lái)源是始終離不開(kāi)對(duì)書本廣泛的閱讀。通過(guò)對(duì)范文多方面的閱讀，學(xué)習(xí)名家，名篇的主體構(gòu)思和謀篇布局，領(lǐng)悟?qū)κ挛锏挠^察方法及其表現(xiàn)形式，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ磉_(dá)方式等，運(yùn)用于自己的習(xí)作中去，也就是讀寫結(jié)合，提高作文寫作能力。2激勵(lì)學(xué)生大膽參與實(shí)踐建立良好的互動(dòng)關(guān)系作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難題。小學(xué)生的作文就是要把看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，作文與生活是緊密聯(lián)系的。凡脫離了生活實(shí)踐的作文，往往內(nèi)容空洞無(wú)物且缺乏真情實(shí)感。因此，我在作文教學(xué)課上結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，安排一些實(shí)踐活動(dòng)。比如寫記

5、一次家務(wù)勞動(dòng)，為了幫助沒(méi)有家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生靈活解決眼前“無(wú)米之炊”的難題。我就提前布置學(xué)生回家后做幾次家務(wù)勞動(dòng)，并提醒在勞動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真感受。又如寫我學(xué)會(huì)了-半命題作文時(shí)，寫之前布置學(xué)生向父母，老師或同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)一種自己不會(huì)的技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意完成任務(wù)的步驟及受到的啟發(fā)。如此安排實(shí)踐活動(dòng)，在寫作文時(shí)學(xué)生才能感到有內(nèi)容可寫，有感而抒。在作文教學(xué)中還要堅(jiān)持從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并重，生生互改，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生組材，把構(gòu)思的內(nèi)容口述出來(lái)，啟發(fā)其他同學(xué)一起參與評(píng)議。靈活發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師再及時(shí)給予點(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的作文訓(xùn)練，逐步完善，并能起到學(xué)生之間學(xué)習(xí)互補(bǔ)的作用。長(zhǎng)期的訓(xùn)練能提

6、高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和寫作能力。3教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，列提綱其實(shí)作文就是“寫什么”和“怎樣寫”的問(wèn)題。沒(méi)有東西可寫，再有寫作技巧也白搭。如同一位特級(jí)廚師面前空空如也，他又怎能做出美味佳肴來(lái)呢！常言道，巧婦難為無(wú)米之炊，便是這個(gè)道理。所以要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問(wèn)題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法。教給學(xué)生列提綱，但不能馬虎。在我們鄉(xiāng)村小學(xué)，現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材中，大部分的作文是命題或半命題作文，有部分的學(xué)生寫的作文常常出現(xiàn)偏題，跑題的現(xiàn)象，就是因?yàn)椴恢匾晫忣}，缺乏審題能力導(dǎo)致的。因此，審清題意列提綱成了作文成敗的關(guān)鍵。那么如何進(jìn)行審題呢？我認(rèn)為要審清題目就要扣住題目中關(guān)鍵字即題眼。比如童年趣事讓學(xué)生

7、扣住題眼“趣”。我尊敬的人扣住題眼“尊敬”。學(xué)生扣住了題眼，也就理解了命題的要義，就能把握作文的寫作重點(diǎn)，不至于偏題跑題。好的文章不僅要“言之有物”還要“言而有序”。有物便是有內(nèi)容，有序便是有條理。作文要做到有一定的條理，列出提綱再寫優(yōu)為重要。然而當(dāng)前學(xué)生作文“腳下踩西瓜皮，寫到哪里算哪里”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。究其原因，主要是在于教師對(duì)提綱的要求不嚴(yán)，訓(xùn)練不夠，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。多年以來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，要求每次作文時(shí)必須先列提綱，理清先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么。有了提綱，心理有文章脈絡(luò)，寫作便能胸有成竹，作文便能有頭有尾，井井有條。當(dāng)然，作文教學(xué)是沒(méi)有“快車道”可行的，要做到“言之有物”，“言而有序”是非一朝一夕的功