慕課理念下的《Office高級(jí)應(yīng)用》教學(xué)改革

1、    慕課理念下的office高級(jí)應(yīng)用教學(xué)改革    熊守麗蔣世華摘要： office高級(jí)應(yīng)用作為一門工具性的公共基礎(chǔ)課，可提高學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的工作效率；然而，目前office高級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)授課方式存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性不高，教學(xué)形式無(wú)創(chuàng)新，考核方式不合理等不足之處，使得教學(xué)效果不夠理想，達(dá)不到最后的預(yù)設(shè)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)形式都在不斷創(chuàng)新，特別是慕課理念的提出得到了越來(lái)越多的關(guān)注，將慕課理念運(yùn)用于office高級(jí)應(yīng)用教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率和效果。關(guān)鍵詞：office高級(jí)應(yīng)用；mooc；視頻；創(chuàng)新：g

2、642 ：a ：1009-3044（2016）36-0157-021 引言近年來(lái)，mooc（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是近年來(lái)出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新形式，為當(dāng)前我國(guó)office高級(jí)應(yīng)用教學(xué)改革提供了一條道路。mooc平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程資源不受地域因素的限制，可支持廣大學(xué)生瀏覽、下載，其中的視頻資源為office高級(jí)應(yīng)用的教學(xué)提供了豐富的素材。借鑒國(guó)外mooc視頻的資源優(yōu)勢(shì)，將國(guó)外mooc視頻用在office高級(jí)應(yīng)用教學(xué)中，將成為教師開展教學(xué)一種不錯(cuò)的嘗試。本改革將精選相關(guān)的國(guó)外mooc視頻應(yīng)用到office高級(jí)應(yīng)用教學(xué)中，主要用于提升本科生的計(jì)算機(jī)

3、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。2 office高級(jí)應(yīng)用課程存在的問(wèn)題2.1 教師方面office高級(jí)應(yīng)用課程內(nèi)容廣泛豐富，但當(dāng)前各高校教師基本采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以教師為中心，以教材為主導(dǎo)，教師作為知識(shí)的傳授者，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表認(rèn)真仔細(xì)地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，演示每個(gè)步驟，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，然后，在上機(jī)課時(shí)按照老師所講的步驟進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊、差距較大，對(duì)于水平懸殊的情況，高校教師基本采用“一刀切”的教學(xué)方式，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太

4、簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)速度過(guò)快，跟不上老師的講解進(jìn)度?？傊處熀茈y兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。2.2 學(xué)生方面部分學(xué)生認(rèn)為office高級(jí)應(yīng)用課程不屬于專業(yè)課，與今后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，只求成績(jī)合格即可，很少主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。而且教師“一刀切”的教學(xué)形式也讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在學(xué)習(xí)中，遇到困難總是過(guò)多依賴于老師或成績(jī)好的同學(xué)，從不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉，當(dāng)學(xué)生碰到一些新的題目或問(wèn)題，需要自己去獨(dú)立解決的時(shí)候，學(xué)生仍然是一臉茫然，無(wú)從下筆，學(xué)生就會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為是題目太難，office高級(jí)

5、應(yīng)用課程太難，而不是自己能力不足，對(duì)新的或難的題目就會(huì)選擇放棄或是避之，學(xué)生總認(rèn)為老師肯定最后會(huì)讓我通過(guò)考試的，學(xué)校總會(huì)讓我順利畢業(yè)的，總之，逐步進(jìn)入懶惰的學(xué)習(xí)模式。2.3 學(xué)習(xí)資源方面目前，網(wǎng)上有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生對(duì)這些資源的利用率卻不高，一方面是學(xué)生獲取網(wǎng)上資源很不方便，不能充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源雜亂無(wú)章，有正確的資料也有誤導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤資料，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺辨別能力有限，學(xué)生查閱了大量的學(xué)習(xí)資料，可能最后并不能達(dá)到自己想要的效果，既浪費(fèi)了時(shí)間且學(xué)習(xí)效果又不夠理想。3 積極改革教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)3.1 改革教學(xué)模式，采取混合式學(xué)習(xí)慕課的流行極大地促

6、進(jìn)了知識(shí)的傳授與普及，但并不會(huì)動(dòng)搖老師的核心地位。我們要讓慕課技術(shù)成為老師的工具，從而更好地教書育人，未來(lái)老師關(guān)注的焦點(diǎn)將放在每一個(gè)學(xué)生身上。特別是那些學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也包括幫助那些學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生。這就意味著，在未來(lái)老師的時(shí)間將會(huì)更直接地花在每一個(gè)有需求的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高。與此同時(shí)，目前已有一些單一慕課形式的課程，學(xué)生最后沒(méi)有完成對(duì)應(yīng)課程任務(wù)的比例高達(dá)88%。鑒于此，我們采取混合式的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的定義，何克抗教授認(rèn)為是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性1。黎

7、加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有要素，優(yōu)化選擇這些要素，并進(jìn)行有機(jī)地組合，達(dá)到最后所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體等根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活地選擇運(yùn)用2。office高級(jí)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐主要包括前期準(zhǔn)備介紹、學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)資源的混合。在office高級(jí)應(yīng)用的混合式教學(xué)中設(shè)計(jì)了課前交流分享、課堂面授、論壇互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)5種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分互補(bǔ)和融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)選取課程中的一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本課程中第三章的文檔排版為例進(jìn)行課例的設(shè)計(jì)，

8、設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)過(guò)程，包含課前自主學(xué)習(xí)、課中交流講授、課后鞏固提升三個(gè)部分。3.2 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，改革考核評(píng)價(jià)體系互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，為慕課理念下的在線網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施提供了可行性支持。我們積極組建office高級(jí)應(yīng)用精品課程網(wǎng)站和建設(shè)在線教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诖_立教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，在教學(xué)中強(qiáng)化重難點(diǎn)，借助在線教學(xué)平臺(tái)幫助各種層次水平學(xué)生積極學(xué)習(xí)、分享、答疑和鞏固學(xué)習(xí)。平時(shí)，全體學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，在線課前自學(xué)和課后的鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以很方便地通過(guò)論壇區(qū)和討論區(qū)與老師獲得交流互動(dòng)。隨著無(wú)紙化辦公的盛行及社會(huì)對(duì)學(xué)生操作能力的需求越來(lái)越高的形勢(shì)下，我們需積極構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，

9、傳統(tǒng)的考核方式是平時(shí)成績(jī)（考勤成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)）和期末考試成績(jī)兩大部分，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要以學(xué)生所交作業(yè)進(jìn)行考核，期末考試成績(jī)是由學(xué)生完成的同一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)決定的，考核的監(jiān)管工作很難完成?，F(xiàn)采用的考核方式是，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由課前分享、隨堂測(cè)驗(yàn)和課后練習(xí)完成情況來(lái)決定，期末考試的試卷由每一個(gè)學(xué)生從題庫(kù)中抽題來(lái)決定，這樣每個(gè)同學(xué)做的試卷基本不一樣，考試過(guò)程更好監(jiān)控，試卷成績(jī)也能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握的真實(shí)水平。4 結(jié)束語(yǔ)office高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展更新的過(guò)程，我院積極針對(duì)office高級(jí)應(yīng)用需求不斷積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的新需求。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)改革，office高級(jí)應(yīng)用課程應(yīng)該立足基本操作技術(shù)，兼顧專業(yè)發(fā)展，多元交叉的方式培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性能力，最終使其成為能運(yùn)用相關(guān)操作技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題并具備一定創(chuàng)新能力的高層次高素質(zhì)的專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)：1 何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）j.電化教育研究，2004（3）： 1-6.2 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱