淺論創(chuàng)新教育視閥下三固教學(xué)模式引入當(dāng)前大學(xué)課堂的意義

1、    淺論創(chuàng)新教育視閥下“三固”教學(xué)模式引入當(dāng)前大學(xué)課堂的意義    摘 要：江澤民同志指出，要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，要求人們從新的視角、以新的方式展示新的東西。各專家學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了廣泛而深入的研究。本文立足于新時(shí)期創(chuàng)新教育發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)，從創(chuàng)新精神角度出發(fā)，根據(jù)多年來(lái)的思想政治教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自創(chuàng)的“三固”教學(xué)模式引入當(dāng)前大學(xué)課堂的意義進(jìn)行論述，欲證明這種新教學(xué)模式值得老師借鑒，有在高校推廣的價(jià)值。關(guān)鍵詞：新教學(xué)模式；大學(xué)課堂；結(jié)果分析從種類上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新包括實(shí)物的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新以及觀念的創(chuàng)

2、新；從形式上來(lái)講，“既可以指一種活動(dòng)過(guò)程，也可以指活動(dòng)的內(nèi)容、形式、結(jié)果等”；從層面上來(lái)看，“既可以指對(duì)某一事物的徹底變革，也可以指局部性的改進(jìn)和改造”。關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新教育的含義，學(xué)者楊曼英認(rèn)為，它“是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的教育”。筆者綜合名家學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是教育功能的重新定位，是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。盡管創(chuàng)新教育起初研究的定位是培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，但實(shí)際上將帶來(lái)的是教育全方位的創(chuàng)新。當(dāng)前的大學(xué)課堂要的就是這種創(chuàng)新。國(guó)家多次

3、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。所以注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)課程被教育部列為綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的必修課，學(xué)校、專家與學(xué)者便對(duì)研究性學(xué)習(xí)這門課程從不同角度展開了全面研究。筆者則在這種創(chuàng)新理念下，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與嘗試，自創(chuàng)了一種“三固”教學(xué)模式。多年來(lái)的實(shí)踐證明，在大學(xué)課堂中，特別是在大學(xué)的思想政治教育課堂中，將三固教學(xué)模式引入其中加以應(yīng)用與推廣具有很大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一、引入“三固”教學(xué)模式能夠使以人為本的教學(xué)思想得到深入推廣“三固”課堂教學(xué)模式包括以下內(nèi)容：第一，固定任課教師；第二，固定教室；第三，固定座位。簡(jiǎn)稱“三固”。由于座位固定，老師可以

4、在短時(shí)間內(nèi)迅速記住學(xué)生的名字，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的音容笑貌、興趣愛好、特長(zhǎng)短缺、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)基本的掌握。這樣教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)與教育，盡量使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生獲得最佳發(fā)展，真正做到以人為本。二、引入“三固”教學(xué)模式能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性由于教師在短時(shí)間內(nèi)迅速記住了每一位學(xué)生的名字，因此班上的每一個(gè)學(xué)生都成為老師關(guān)注的對(duì)象。被關(guān)注的學(xué)生往往有良好的積極向上的情緒，這種情緒能調(diào)動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的積極性，激活人的思維，增強(qiáng)人的自信，使人

5、變得聰明，靈活，富有創(chuàng)意；他們更容易積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣味，能從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)與滿足，并富于創(chuàng)造性。三、引入“三固”教學(xué)模式能夠徹底改觀當(dāng)前大學(xué)課堂的不良風(fēng)氣學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣簡(jiǎn)稱學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)學(xué)生群體而言，學(xué)風(fēng)是指群體的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌、文化品格、行為規(guī)范和研學(xué)氛圍。但是當(dāng)前一般大學(xué)學(xué)生的基本狀態(tài)是大一激情四射，大二余溫未歇，大三基本“歇菜”，大四茫然迷惘，不知何去何從。課堂上學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、遲到、曠課已經(jīng)成為司空見慣的事情，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，老師也已見怪不怪。據(jù)調(diào)查研究，自在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等思想政治教育課程的教學(xué)中引入與應(yīng)用這種教學(xué)模式后，大學(xué)生課堂參與率不斷提高，學(xué)習(xí)積極性、趣味性明顯增強(qiáng)，無(wú)故缺課的現(xiàn)象完全消失，學(xué)生平均成績(jī)大幅度提高，大學(xué)課堂的不良風(fēng)氣得到徹底改觀。參考文獻(xiàn)：1袁