親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式

1、親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方 式 親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式 摘 要 本研究以“留守兒童”為主要被試，考察其親子教育 的缺失與自我概念、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“留守兒童”處 在相對(duì)不良的家庭環(huán)境中，不良的家庭環(huán)境因素與自我概念 和應(yīng)對(duì)方式相關(guān)，且自我概念和應(yīng)對(duì)方式相互影響。討論指 出：對(duì)“留守兒童”問(wèn)題的干預(yù)，要改善其家庭環(huán)境，給其 更多的關(guān)愛(ài)、肯定其價(jià)值、鼓勵(lì)其自己解決問(wèn)題，同時(shí)提供 必要的心理輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞 留守兒童 親子教育缺失 自我概念 應(yīng)對(duì)方式1 引言2010 年，廣東兩會(huì)期間， 團(tuán)廣東省委舉行了“共青團(tuán)與人大 代表、政協(xié)委員面對(duì)面”工作會(huì)議，與 20

2、 位來(lái)自不同領(lǐng)域 的省人大代表和政協(xié)委員探討關(guān)于加強(qiáng)廣東農(nóng)村留守少年 兒童關(guān)愛(ài)工作的提案 ，并發(fā)布廣東農(nóng)民工未成年子女心 理與違法犯罪問(wèn)題調(diào)研報(bào)告 ，倡議全社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)民工 未成年子女的成長(zhǎng)。數(shù)據(jù)顯示，在廣東，80以上的農(nóng)村留守兒童由老人看管； 70以上的留守兒童的父母平均每半年 到一年回家一次，且停留時(shí)間短暫；當(dāng)生活中遇到困難時(shí)， “自己解決”的留守兒童占了 47.6 。缺乏引導(dǎo)使留守兒童 在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的心理異位?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方因外出務(wù)工、經(jīng)商或從事 其他活動(dòng)而流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地由代理監(jiān) 護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的 18 歲以下的未成年人。隨著我國(guó)社

3、會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市。 這一群體是自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，伴隨著大量農(nóng)民工涌入 城市出現(xiàn)的，但切實(shí)受到關(guān)注是在 2002 年之后。在民工子 女中，能隨父母一起進(jìn)入城市的只是少數(shù)，大多數(shù)“留守” 在家鄉(xiāng)。對(duì)于這些孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少了父母情感上 的關(guān)注和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和性格、心理 發(fā)展的異常。前人的研究發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”親子教育的替代導(dǎo)致了家庭 環(huán)境的惡化，同時(shí)，不良的家庭環(huán)境會(huì)影響青少年兒童的自 我概念與應(yīng)對(duì)方式，且三者互相影響，惡性循環(huán)。因此，認(rèn) 識(shí)到“留守兒童”親子教育的替代對(duì)于青少年的影響，為進(jìn) 一步了解青少年的親子關(guān)系不同在人

4、格自我概念層面上的 差異，我們建立了這樣一個(gè)模式圖：在青少年兒童個(gè)性發(fā)展中，自我概念( self-concept )是一 個(gè)重要的方面，自我概念的形成和發(fā)展也會(huì)對(duì)青少年兒童的 社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生廣泛的影響。而應(yīng)對(duì)方式( coping style ) 是個(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，是青少 年兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，是社會(huì)化的結(jié)果，會(huì)隨著 年齡的變化和社會(huì)生活的不同而發(fā)展變化。 本研究的主要目的就是對(duì)以上的模式圖進(jìn)行驗(yàn)證和理論分 析。具體要驗(yàn)證以下 3 個(gè)假設(shè)：“留守兒童”與非“留守兒 童”的自我概念及應(yīng)對(duì)方式存在差異；家庭環(huán)境的惡化引發(fā) 或?qū)е铝恕傲羰貎和迸c非“留守兒童”的自我

5、概念及應(yīng) 對(duì)方式上的差異；“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式之間 相互影響，惡性循環(huán)。2 研究方法2.1 被試 隨機(jī)抽取茂名市化州二中高中生，“留守兒童” 共 43 人，然后在對(duì)應(yīng)年級(jí)再隨機(jī)抽取對(duì)照組學(xué)生43 人，收回全部測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，三種問(wèn)卷有效的被試 60 人。其中親子教 育正常（含雙親和單親撫養(yǎng)） 30 人，“留守兒童” 30 人； 留守兒童包括隔代教養(yǎng)兒童（父母把孩子交給爺爺奶奶或外 公外婆教養(yǎng)） 18 人，寄養(yǎng)兒童（把孩子交給其他親戚朋友監(jiān) 護(hù)）3 人、以及其他親子教育缺失的兒童9 人。2.2 程序與工具 采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)“留守兒童”及對(duì)照組 的家庭環(huán)境因素、 自我概念、 應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)試

6、， 用 SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在測(cè)試被試的家庭環(huán)境因素時(shí)，為排除“留守兒童”的時(shí)間 因素影響，采用家庭環(huán)境因素作為操作性變量。家庭環(huán)境因 素用“家庭環(huán)境量表中文版”（ FES- CV） 施測(cè)。家庭環(huán)境量 表系 Moss等于 1981 年編制，分 10 個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià) 10 種家庭社會(huì)和環(huán)境特征。我國(guó)費(fèi)立鵬等對(duì)該量表進(jìn)行了中國(guó) 化修訂，修訂后的 FES-CV有較好信效度。 青少年的自我概念采用美國(guó)田納西心理學(xué)家 H.Fitts 編制的 田納西自我概念量表 （TSCS）測(cè)量。所用 TSCS 由臺(tái)灣林邦杰 于 1978 年修訂，有良好的信度和效度。量表共 70 個(gè)題目， 包含自我概念的

7、兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維 度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理自我、 道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自 我總分與自我批評(píng)。前九個(gè)成分得分越高自我概念越積極， 而自我批評(píng)得分越高自我概念越消極。 青少年的應(yīng)對(duì)方式用黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定 問(wèn)卷施測(cè)。該問(wèn)卷共 30 道題目 , 用以評(píng)定中學(xué)生面對(duì)挫折和 煩惱時(shí)所采取的問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐 等不同的應(yīng)對(duì)方式的水平，經(jīng)前人施測(cè)，該問(wèn)卷有較好的信 度和效度。3 結(jié)果與分析3.1 “留守兒童”與對(duì)照組自我概念比較 對(duì)親子教育缺失組（留守兒童）和對(duì)照組的自我概念得分進(jìn) 行方差分析，發(fā)現(xiàn)

8、：“留守兒童”組生理自我PH（ F（1, 59）=5.774, p= 0.019 ）、道德倫理 ME（ F（1, 59 ）=6.206, p = 0.016） 、心理自我 PER（ F（1, 59 ） =11.998, p = 0.001） 、 家庭自我 FA（ F（1, 59 ）=22.291, p < 0.000） 、社會(huì)自我SO（F（1, 59）=8.674, p = 0.005） 、自我批評(píng) ID（ F（1, 59） =5.073, p = 0.028 ）、自我滿意 SA（ F（1, 59 ）=12.458, p = 0.001） 、自我行動(dòng) B（ F （1, 59 ） =11.

9、383, p = 0.001） 與對(duì)照組相比差異顯著，且在留守兒童組在生理自我、道德 倫理、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念、自我行 動(dòng)上得分顯著低于對(duì)照組，在自我批評(píng)上得分高于對(duì)照組。 見(jiàn)圖 1。3.2 “留守兒童”與對(duì)照組應(yīng)對(duì)方式比較對(duì)親子教育缺失組（留守兒童）和對(duì)照組的應(yīng)對(duì)方式得分進(jìn) 行方差分析，發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”組問(wèn)題解決（ F（1, 59）= 4.080, p= 0.019 ）、合理化（ F（1, 59）=9.300, p = 0.003）、指向問(wèn)題（ F（1, 59）=6.567, p = 0.013）、指向情緒（ F（1,59）=4.174, p = 0.046 ）與對(duì)照組

10、相比差異顯著，且問(wèn)題解 決、合理化和指向問(wèn)題方面留守兒童組得分較低，而指向情 緒方面，留守兒童組得分相對(duì)于對(duì)照組較高。同時(shí)，幻想與 否認(rèn)、尋求社會(huì)支持、忍耐、逃避、發(fā)泄方面二組得分差異 不顯著。3.3 各撫養(yǎng)方式組家庭環(huán)境因素分析 以撫養(yǎng)方式分組對(duì)家庭環(huán)境 10 個(gè)分量表得分做方差分析， 發(fā)現(xiàn)親密度、矛盾性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性方面有顯著 的組間差異。說(shuō)明因?yàn)閾狃B(yǎng)方式（親子教育及其替代形式） 不同，兒童在親密度 (F=65.410, p= 0.000 )、矛盾性( F=8.011, p= 0.006 )、知識(shí)性(F=10.301, p= 0.003 )、娛樂(lè)性(F=8.340, p= 0.0

11、05 )、組織性( F=13.090, p= 0.001 )有明顯不同。 且親子教育缺失兒童的家庭環(huán)境在親密度、 知識(shí)性、 娛樂(lè)性、 組織性要低于一般兒童的家庭，同時(shí)，對(duì)應(yīng)家庭矛盾性要高 于其他家庭。3.4 家庭環(huán)境因素與兒童自我概念、行為應(yīng)對(duì)方式關(guān)系分析 對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童自我概念進(jìn)行相關(guān)分析， 結(jié)果如表 1：注： * p < 0.05; *p < 0.01; 下同 . 為了進(jìn)一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的關(guān)系，本研 究運(yùn)用多元逐步回歸的方法以自我概念的各個(gè)因子為因變 量，考察 8 種自我概念的回歸效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表 2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 組織性對(duì)生理自我、道德倫理自我、

12、自我行動(dòng)等因子有較大 的正向的預(yù)測(cè)作用。知識(shí)性對(duì)心理自我、社會(huì)自我、自我行 動(dòng)等有正向的預(yù)測(cè)作用。而矛盾性對(duì)家庭自我有負(fù)向的預(yù)測(cè) 作用，對(duì)自我批評(píng)有正向的預(yù)測(cè)作用。娛樂(lè)性對(duì)社會(huì)自我、 自我概念、自我滿意有正向的預(yù)測(cè)作用。對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表 3：表 3 家庭環(huán)境因素與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析為了進(jìn)一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的關(guān)系，本研 究運(yùn)用多元逐步回歸的方法以自我概念的各個(gè)因子為因變 量，考察 8 種自我概念的回歸效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表 4。結(jié)果發(fā)現(xiàn) 組織性對(duì)問(wèn)題解決由較高的正向的預(yù)測(cè)性，對(duì)發(fā)泄、指向情 緒為較高的負(fù)向的預(yù)測(cè)性。情感表達(dá)對(duì)于尋求社會(huì)支持、指

13、向問(wèn)題有較高的正向的預(yù)測(cè)性，對(duì)幻想與否認(rèn)有負(fù)向的預(yù)測(cè) 性。控制性對(duì)于合理化和指向問(wèn)題有正向的預(yù)測(cè)性。表 4 應(yīng)對(duì)方式各個(gè)指標(biāo)關(guān)于家庭環(huán)境的多元逐步回歸分析3.5 自我概念與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析 對(duì)自我概念與兒童應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析， 結(jié)果如表 5（ 見(jiàn)第 10 頁(yè)） 。4 討論與結(jié)論4.1 “留守兒童”自我概念和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn) 本研究結(jié)果表明，在“留守兒童”在生理自我、道德倫理、 心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念和自我行動(dòng)方面 顯著低于對(duì)照組。同時(shí)，留守兒童的自我批評(píng)得分顯著高于 對(duì)照組也部分反映了在該親子關(guān)系下，留守兒童會(huì)更多將問(wèn) 題歸因于自我。應(yīng)對(duì)方式調(diào)查中，在指向問(wèn)題方面，“留守兒童

14、”在解決問(wèn) 題和合理化方面得分顯著低于對(duì)照組兒童，說(shuō)明“留守兒 童”在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，不能很好的解決問(wèn)題，合理性較 低，缺乏積極性；而指向情緒方面，在忍耐、逃避、發(fā)泄、 幻想與否認(rèn)方面二組得分較低，沒(méi)有達(dá)到顯著水平，但“留 守兒童”的指向情緒總體得分顯著低于對(duì)照組，可見(jiàn)“留守 兒童”在遭遇挫折時(shí)，有逃避、忍耐等傾向，應(yīng)對(duì)方式較消 極。表 5 自我概念與兒童應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析4.2 “留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其自我概念 與對(duì)照組兒童相比，“留守兒童”的家庭環(huán)境具有以下特 點(diǎn)：親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性較低，矛盾性突出。 說(shuō)明親子關(guān)系的好壞確實(shí)能夠影響孩子的自我概念建立。良 好的親子關(guān)

15、系能夠有效地促進(jìn)父母和孩子之間的溝通交流， 促進(jìn)相互的認(rèn)識(shí)和理解， 道德判斷的形成、 個(gè)性的健康發(fā)展， 以及影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理行為問(wèn)題等。本研究表明，家庭環(huán)境因素與兒童的自我概念相關(guān)，“留守 兒童”的家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其自我概念發(fā)展的變化，使 其不能接納、肯定自己，自我批評(píng)較高。因?yàn)椤傲羰貎和?組除了親子教育缺失、家庭環(huán)境的變化之外，與對(duì)照組的其 他條件， 包括學(xué)校教育、 社會(huì)環(huán)境、 遺傳資質(zhì)等， 是同質(zhì)的， 所以，“留守兒童”的親子教育缺失，導(dǎo)致家庭功能弱化、 成長(zhǎng)環(huán)境惡化，家庭環(huán)境的惡化是其形成不良的自我概念的 重要原因。4.3 “留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其應(yīng)對(duì)方式 家庭環(huán)

16、境的變化是“留守兒童”應(yīng)對(duì)方式消極的重要原因， “留守兒童”因親子教育缺失，其家庭環(huán)境在親密度、知識(shí) 性、娛樂(lè)性、組織性顯著較低，而矛盾性卻顯著較高，相關(guān) 分析表明，這些問(wèn)題與其應(yīng)對(duì)方式相關(guān)，對(duì)其造成了不良影 響。4.4 “留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式相互影響 “留守兒童”的自我概念和應(yīng)對(duì)方式受家庭環(huán)境的變化影 響的同時(shí)，也會(huì)相互影響。本研究結(jié)果表明，“留守兒童” 的自我概念與其應(yīng)對(duì)方式顯著相關(guān)，尤其與指向情緒的各個(gè) 問(wèn)題相關(guān)，其自我概念不僅受家庭環(huán)境惡化的影響，也受相 互之間的影響：對(duì)自己不能接納與肯定，使其面對(duì)問(wèn)題時(shí)逃 避、忍耐與否認(rèn)問(wèn)題；而消極的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)使他們看不到自己的能力，否認(rèn)自己。4.5 對(duì)