以“課程的名義”,串“課”成“程”—讀《把“課堂”串成“課程”》有感

1、以“課程的名義”，串“課”成“程”讀把“課堂”串成“課程” 有感近日，閱讀了華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、院長(zhǎng)周彬的 文章把“課堂”串成“課程” ，想到身邊的語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀，深有感觸。文章明確指出：今天要解決課堂教學(xué)的問題，就應(yīng)該站在課程的高度來(lái)審視教學(xué)，而不是如何把一堂一堂的課上 到極致。從課程的高度來(lái)審視教學(xué)，已不是什么新鮮的觀點(diǎn)！ 但更多的時(shí)候，我的理解僅限于文字方面、理論方面，如何 去落實(shí)沒有抓手。我的理解，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)， 課程標(biāo)準(zhǔn) 給了我們明確的學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該發(fā)生的變化、應(yīng)該掌握的知 識(shí)、應(yīng)該形成的能力；而這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成具體的落腳點(diǎn)還是 一堂一堂的課，所以說(shuō)上好一堂一堂的課應(yīng)該是我

2、們重視 的，是學(xué)校工作的核心。尤其是參加了賽課比賽的磨課，更 是我感覺到要上好一節(jié)課，是多么的不容易。現(xiàn)在作者經(jīng)提 出不是研究如何把一堂一堂的課上到極致，令我疑慮頓生。作者首先提出這樣矛盾的現(xiàn)象：一個(gè)課上的非常生動(dòng)的老師， 所教的班級(jí)考試成績(jī)并不突出！ 作者得出的啟發(fā)是： 當(dāng)把課堂教學(xué)“肢解”成一堂一堂的課，看起來(lái)讓課堂教學(xué) 變的更具體了，更高效了，但當(dāng)每一堂課都各自為陣時(shí)，當(dāng) 每一堂課都把自己的完善與完美作為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們的到 了一堂課甚至每堂課的美好，但卻失去了學(xué)科課程的完整性 和系統(tǒng)性， 或許這才是 “課雖好但卻得不到好成績(jī)” 的原因。談到這里，我不由得想起了教育界對(duì)“公開課” “優(yōu)質(zhì)

3、 課”的批評(píng)。這里的公開課、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該就是“極致好”的 課的代表吧！特別是那些因公開課、優(yōu)質(zhì)課成名的名師們， 似乎成名之后對(duì)“公開課” “優(yōu)質(zhì)課”也持有不贊同的意見。張祖慶曾說(shuō)：“說(shuō)句最見底的話，這種兩年磨一課的比賽，無(wú)法解決語(yǔ)文課程中的任何問題?？床灰姳荣惻e辦了多少屆，語(yǔ)文教學(xué)中的問題，還不是十幾年前的老問題？圍觀比賽，圖個(gè)樂子，捧個(gè)場(chǎng)子，即可。別當(dāng)真，一當(dāng)真，你就輸對(duì)于公開課的問題，一些人認(rèn)為，公開課沒有問題， 有問題的是公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 過(guò)于追新。 于永正曾說(shuō)：“我 現(xiàn)在七十歲了， 是帶著一種責(zé)任來(lái)上課， 一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。 我覺得我們語(yǔ)文教學(xué)鬧騰的太厲害，喧鬧，喧鬧的太厲害， 現(xiàn)在應(yīng)

4、該趨于平靜。 包括我的課， 我以前的課也是很熱鬧的， 現(xiàn)在應(yīng)該給青年老師一個(gè)很好的引領(lǐng)。這個(gè)平靜'首先要 從我自己做起。 ”于老師這樣說(shuō)了，也這樣做了，張祖慶談 到：“最近，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，于老師后來(lái)上的課，似乎越拉 越笨他的課，好像不如以前那樣好看'了。惟妙惟肖 的表演，沒了；幽默風(fēng)趣的對(duì)話，少了！他就那么樣學(xué)生讀 讀書，寫寫字，自己也讀讀書，寫寫字。偶爾，引導(dǎo)學(xué)生想 一想，討論討論。于老師仿佛把過(guò)去贏得老師們陣陣掌聲的 武功秘籍' 給丟了。第一次抱母親 高爾基和他的兒子 番茄太陽(yáng)等課，都給人這樣笨笨的'感覺！ ”像于永正、張祖慶這樣想法的人，應(yīng)該占多數(shù)，他們

5、想得更多的是如何改變公開課的性質(zhì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而周彬教 授從另外一個(gè)角度，認(rèn)為，不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注一堂課，反而時(shí) 刻都應(yīng)該保持一種警惕的態(tài)度。周教授認(rèn)為：當(dāng)我們過(guò)度關(guān)注一堂課一堂的課時(shí)，可能會(huì)讓一堂一堂的課承擔(dān)太多的教 育責(zé)任，從而導(dǎo)致課堂本身的變異；如果我們只關(guān)注一堂一 堂的課是如何實(shí)現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那么就肢解了整個(gè) 學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)，使得課堂在知識(shí)點(diǎn)上獲勝，但在學(xué)科課程 的系統(tǒng)上失敗。追求“每堂課都精彩”和“每個(gè)人的課都精 彩”，不但會(huì)加重一線教師的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓我們倍感失望。 追求“極致”的課堂，會(huì)讓課堂脫離正常，變得異類。因?yàn)?在正常范圍內(nèi)， 那些明明達(dá)不到的目標(biāo)， 要通過(guò)特殊的手段、

6、特殊的智慧才能實(shí)現(xiàn)。所以，周彬教授提出，主張平平常常的一堂一堂的課， 但對(duì)于這些課，希望能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這 就要求我們從課程的高度，在課堂設(shè)計(jì)和落實(shí)過(guò)程中注入 “課程的基因” 。如何做到？我想到了課程綱要和基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們鄭州市開 展了多年的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，每學(xué)期開學(xué)之初都要進(jìn)行課程綱要的制定與分享。在不明白為什么的情況下，很多時(shí)候在 應(yīng)付？其實(shí)在制定課程綱要之前，就要求教師具有課程意 識(shí)，最起碼你要對(duì)本學(xué)期所教學(xué)科學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，非 常的清楚。 按照課程標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)段目標(biāo)、 年級(jí)目標(biāo)、 學(xué)期目標(biāo)、 單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)這樣的順序，然后能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)細(xì)化，落 實(shí)到單元、每節(jié)課的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)