淺談轉(zhuǎn)變計算機(jī)專業(yè)課程考核模式的幾點(diǎn)建議

1、    淺談轉(zhuǎn)變計算機(jī)專業(yè)課程考核模式的幾點(diǎn)建議    范瑞敏+摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)的迅速興起及普及使得計算機(jī)教育教學(xué)在短短數(shù)十年內(nèi)得到了快速的發(fā)展，如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，如何改變一成不變的考核模式，如何把最新、最好的計算機(jī)知識融入中職計算機(jī)技能考核體系中，提高中職學(xué)生的應(yīng)用能力，都是值得我們思考的問題。因此本文從中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，立足于計算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置的特點(diǎn)，對中職計算機(jī)專業(yè)課程技能考核提出自己的幾點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)（中職）計算機(jī)專業(yè)技能考核考核方法0 引言傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)計算機(jī)專業(yè)技能考核在現(xiàn)代中職計算機(jī)教學(xué)中具備重要的地

2、位，各類技能考核為社會已經(jīng)培養(yǎng)了大批的計算機(jī)專業(yè)人才。但是隨著社會的進(jìn)步，職業(yè)的細(xì)分類和整合的速度加快，對基層人才的知識容量、質(zhì)量都提出了更高、更迫切的要求。計算機(jī)行業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)，知識更新速度更快，導(dǎo)致原有的中職計算機(jī)專業(yè)課程教育與社會發(fā)展脫節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、適應(yīng)就業(yè)崗位的能力得不到可持續(xù)發(fā)展。針對這一情況，我們應(yīng)該正確認(rèn)識技能考核的定位，明確計算機(jī)技能考核改革的指導(dǎo)思想。1 準(zhǔn)確定位，明確技能考核改革的指導(dǎo)思想受學(xué)生素質(zhì)、硬件基礎(chǔ)、傳統(tǒng)授課模式的束縛，職業(yè)中學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程技能考核始終處于文字化、表面化的狀態(tài)。一些技能性非常強(qiáng)的計算機(jī)課程的考核還是使用傳統(tǒng)型的筆試閉卷考核，這些試

3、卷成為衡量技能高低、能力強(qiáng)弱、升學(xué)畢業(yè)的重要依據(jù)，對于學(xué)生的動手能力、解決問題的能力、開放性創(chuàng)新能力是一種很大的遏制。如何改變這種眼高手低的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位前具備扎實(shí)的計算機(jī)能力，我們要進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，定位于如何改變這種現(xiàn)狀，這就要求我們對現(xiàn)行的技能考核方式進(jìn)行根本的調(diào)整。調(diào)整的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)化基礎(chǔ)操作技能考核，與實(shí)踐相結(jié)合的解決問題型考核，創(chuàng)業(yè)型的新型技能考核，根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，將從以下方面來論述技能考核的改革方法。1.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)操作技能考核，夯實(shí)技能基礎(chǔ)的根基。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)是基礎(chǔ)非常薄弱，動手能力較差。我們強(qiáng)化基礎(chǔ)操作技能考核，弱化大量基礎(chǔ)理論性知識的灌輸，使學(xué)生能在具體

4、操作實(shí)踐中獲得知識。計算機(jī)學(xué)科更新速度非?？欤覀兊募寄芸己藨?yīng)該多樣化，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、動手能力上因人施教，靈活多樣的進(jìn)行考核。職業(yè)中學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能考核時以計算機(jī)操作為主的課程，例如：辦公自動化、文字錄入、組裝與維修、平面設(shè)計、語言類等等，這些學(xué)科理論知識可以相對弱化，重點(diǎn)突出操作技能。對這些課程的考核應(yīng)當(dāng)采取以下這幾種考核方法。首先，集中考核，同時間、同地點(diǎn)、同內(nèi)容的進(jìn)行上機(jī)考核。例如像文字錄入、語言編程等依靠技能速度為主，作弊幾率非常小的考核可以安排在同一機(jī)房里進(jìn)行相應(yīng)的技能考核。這樣，教師能掌握時間、內(nèi)容、結(jié)果，對學(xué)生的知識掌握，技能水平都能得到更深的了解，并對以后的教

5、學(xué)重點(diǎn)更加清晰。其次，網(wǎng)絡(luò)化考核，任課教師自制或借用其他考核軟件，編寫題庫并不斷完善，學(xué)生隨機(jī)抽題考核，限時間現(xiàn)場操作，結(jié)果由計算機(jī)評定。這樣的考核能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對完成教學(xué)目標(biāo)能起到非常大的正面效果。再次，任務(wù)教學(xué)，學(xué)生以分組的形式自由組合，任課教師發(fā)布題目，各組自由選擇，規(guī)定時間，規(guī)定操作工具，采用教師評定、分組互評、學(xué)生答辯等多種方式激發(fā)合作學(xué)習(xí)的熱情。例如，編寫具體應(yīng)用的程序、設(shè)計具體平面、制作網(wǎng)站等等。以上三種考核方法可以讓教師和學(xué)生擺脫理論考核占主導(dǎo)地位，自由的根據(jù)考核內(nèi)容的不同采用更加靈活的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用操作能力，大大提高實(shí)際教學(xué)效果。1.2 多用“開卷考”的

6、方式提高學(xué)生整合知識的能力計算機(jī)專業(yè)技能考核如果涉及到一定的理論知識，應(yīng)盡量采用“開卷考”這種模式，試卷題目可以不具體，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力從書本中尋找合適的答案，答案不唯一，這樣可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)的能力。另外也可采用口述的方式向教師做答，說出學(xué)生對題目的思考、理解，能讓學(xué)生更加深刻的理解書本，掌握技能。例如：“局域網(wǎng)組成實(shí)踐”這門課中，如果進(jìn)行理論考核，這門課所包含的內(nèi)容又多又廣泛，但是這些內(nèi)容在實(shí)際操作中并不需要背誦下來。所以這門課的考核完全可以采用規(guī)定一定的時間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由信息整理，最后根據(jù)答卷的質(zhì)量來進(jìn)行評分。有些像“計算機(jī)組裝與維修”等課程，可對于學(xué)生在

7、答題中產(chǎn)生的開創(chuàng)性思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃植⒐膭钇溥M(jìn)行深化。這樣就可以打破“一卷定全部”的機(jī)械考核方法，使得創(chuàng)新能力在成績中得到充分體現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)。2 考核教學(xué)相輔相成，激發(fā)師生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)，并不是忽視基礎(chǔ)理論知識。只有理論知識厚實(shí)了，和實(shí)際的操作結(jié)合起來，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)人才。沒有基礎(chǔ)理論知識的支持，實(shí)際操作就無法展現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。只有將這兩個有機(jī)的結(jié)合在一起，反復(fù)錘煉、反復(fù)實(shí)踐、不斷的概括和總結(jié)才能發(fā)展成為相對應(yīng)的技能能力。所以通過不斷的實(shí)踐證實(shí)了能力在掌握知識和形成技能的過程中不斷發(fā)展，反過來又影響知識的掌握和技能形成的速度、深度和廣度。這就要求我們把基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際操作技能緊密的結(jié)合在一起。讓學(xué)生掌握全方位、多層面的計算機(jī)知識，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。計算機(jī)學(xué)科的復(fù)雜性就要求我們從多種途徑來不斷完善考核方法，從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取精華，從實(shí)踐中吸取靈感，多角度、多方法的改進(jìn)我們的職業(yè)中學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程考核，為適應(yīng)社會的需要，把好校內(nèi)考核的第一關(guān)，為社會輸送更多合格的專業(yè)技能型人才。參考文獻(xiàn)：1楊春.成人教育計算機(jī)