淺談初中物理教學體會

1、    淺談初中物理教學體會    馮繼高摘要：在初中物理教學過程中，既要激發(fā)學生對物理學科內在的興趣，又要向學生傳授知識，還要教給學生學習的方法。教學過程中要不斷的用新課程理念來引導教學思路，及時發(fā)現問題，研究問題。合理利用好演示實驗與學生動手實驗，培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性；結合現實生活中的物理現象，靈活運用多種教學手段，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。關鍵詞：初中物理；學習興趣；教學方法：g633.7 ：b ：1672-1578（2016）09-0306-02中學物理作為一門學習科學的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能

2、力和創(chuàng)新思維能力。所以教師不僅要掌握教學理念、課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。1.激發(fā)求知欲望初中物理教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。所以，物理教學藝術的表現，首先在于激發(fā)學生強烈的求知欲望。1.1設計物理情境，激發(fā)學習興趣。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解也總有些"前科學概念"，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計物理情境，

3、才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習動力，才能產生出藝術的效果。1.2指導學生"實驗探索"，體會學習的樂趣。物理知識的傳授，應是一個學生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識"再發(fā)現"或"重新發(fā)現"的過程，"實驗探索"可以深化學習興趣。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識；學生應處于探索知識的主體地位。教師應讓學生動眼、動手、動腦、動

4、口，積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。創(chuàng)設情境質疑，讓學生大膽猜想并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，學生動手實驗，主動探究，發(fā)現物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，并將產生強大的學習動力。2.優(yōu)化課上授課教學2.1發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應

5、該堅絕摒棄那種"教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂"的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。2.2教師講解要"量力而為"，給學生"留白"。傳統的應試教育下，課堂是"滿堂灌"，教師把知識最大限度地教給學生，給學生強調知識點，進行死記硬背，從而能順利地應對考試，考出好成績。素質教育改革提倡學生過程的學習和能力的訓練，學生不僅要會知識，還要會學知識，弄清知識的來龍去脈。如果教師在課堂上處處"講深講透"，學生沒有經過"生疑解疑省悟"的一波三折，便無

6、法激起學習的熱情。要激發(fā)思維活動必須對教學過程進行有效的控制，提高思維密度，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師對學生提出的思維要求，要留有一定的空間，讓學生獨立思考，在教學中讓學生先想一想再去做，使學生言語與行動逐步起著自覺調控作用，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。在語文教學中，教師應該提出一些有效的問題先讓學生有效的思考，再試著解答，而不是由教師直接教給解法。學生通過認真思考、交流，很好地鍛煉了他們的合作精神，并且可以提高學生辨別是非的能力和隨機應變地處理問題的能力。3.面向全體，因材施教備課。從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。上課。

7、課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的"合"環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的"分"環(huán)節(jié)。作業(yè)。學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成?？疾?。即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。評價。不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。上述種種，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內容而異，應該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應