淺析高中歷史教學探究性問題的設計

1、    淺析高中歷史教學探究性問題的設計    童永川【摘要】探究教學更加突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，有利于啟發(fā)和誘導學生思維從而提高學生的思維能力。本文結合自己的教學實際就如何對歷史課探究性問題進行設計，談談自己的一些想法。歷史教學探究性問題的設計要有鼓勵性和興趣性、開放性、序列性、提示性?！娟P鍵詞】探究性問題 設計 興趣 導g633.51 a 2095-3089（2019）09-0064-02下面就談談如何對歷史課探究性問題進行設計，以提高歷史課堂的教學質量。探究性提問是指那些激發(fā)學生和維持學生主動探索學習、積極進行發(fā)散思維的提問。一、問

2、題的設計要有鼓勵性和興趣性問題要能激發(fā)學生學習歷史的興趣，要學生通過積極的探索、動腦筋思考再作回答。從而引起學生積極參與，推動學生進行集體的或獨立的探究活動。在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在復習“古代的經(jīng)濟政策”時可以設計這樣一個問題：從康熙至乾隆年間（1662-1795年）是清王朝的興盛時期，歷史上稱“康乾盛世”，簡析康乾盛世是怎樣形成的？試從這一時期西歐和中國歷史發(fā)展的不同趨勢說明這一盛世景象背后所潛伏的危機及其導致的后果。對這一問題的回答學生需要提煉教材中的信息和回憶世界歷史中關于西歐資本主義的興起和發(fā)展，荷蘭、英國先后成為資本主義國家的信息，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思

3、維方式來進行回答。二、問題的設計要有開放性所謂開放性的設問是允許作出多種可能解釋或回答的設問。可以說這是當前高考歷史命題改革的方向。如：在學習甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可以設計以下問題讓學生思考并展開討論，如果沒有洋務運動甲午戰(zhàn)爭中國是否會敗得更慘？有人認為馬關條約成為中華民族民族覺醒的轉折點，你認為如何？有人認為洋務運動破產(chǎn)、維新變法運動的早產(chǎn)、義和團運動仇洋排外情緒的興起是甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的三大后果，你同意這一觀點嗎？為什么？在學習義和團運動的時候提出這樣一個問題：義和團運動是一場反帝愛國的民族運動，還是盲目落后的非理性的行為？它是否還是一場舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭？為什么？義和團運動是阻礙了還是推進了中國的

4、近代化進程？在學習中國資本主義產(chǎn)生時，向學生提出：中國資本主義的產(chǎn)生是歐風美雨的產(chǎn)物嗎？以上問題的答案都不是唯一的，都是開放性的問題，學生通過對這一些問題的思考可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生去親自體念歷史思維的過程。三、問題的設計要有序列性請看05年全國高考文綜試題（全國卷）37題這樣設計的問題：（1）材料一的解放黑人奴隸宣言是誰簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？（2）材料一和材料二中關于黑人奴隸的規(guī)定有何不同？結合所學知識說明材料二的規(guī)定對解決南北矛盾起到了什么作用。（3）根據(jù)材料三并結合所學知識指出材料三中各項法律頒布的共同背景；這些法律沒有完全解決黑人的不平等地位問題，為什么？（4）

5、結合所學知識，概括指出上述材料反映的黑人地位逐漸改善的原因。這一系列問題的設計是由易到難，由淺入深的，層層遞進。因此在歷史教學中設計的問題要有層次性、前后銜接和逐步深化，即是什么，為什么，還有什么。如：在學習清朝的對外政策的時候，設計這樣一個問題，閉關鎖國政策的含義是什么？清朝為什么要采取這一政策？如何評價？在亞洲還有沒有國家實行過閉關鎖國政策？在學習“美國聯(lián)邦政府的建立”的時候向學生提出這樣一個問題：美國獨立后的形勢如何？1787年美國憲法一定程度上緩和了哪些矛盾？憲法怎樣實現(xiàn)縱向和橫向的分權制衡？怎樣評價美國1787年憲法？美國1787年憲法的制定給我們有哪些啟示？四、問題的設計要有提示性

6、提示性是指教師設計的問題對學生的探究活動要能起到導的作用，給學生指出探究的大致方向或從哪個方面去著手探究。教師在歷史教學中不應該直接把知識告訴學生，而應該經(jīng)常性的向學生提問，探究性的問題要有提示。如：在學習了新文化運動后設計一個問題：近年來，史學家不只把中國近現(xiàn)代史僅僅視為一場“革命史”，而是越來越以近代化的標準來審視諸問題。近代化的內涵應該表現(xiàn)在三個方面：一是生產(chǎn)力從手工操作向機器生產(chǎn)的變化；二是生產(chǎn)方式由封建主義向資本主義的變化；三是政治上由封建專制到資產(chǎn)階級民主共和的變化。請回答下列問題：舊民主主義革命時期，繼洋務運動之后，中國近代化道路上又經(jīng)歷了哪幾個階段？每個階段的共同之處和各自顯著特點是什么？概述上述各階段對中國歷史的影響？從以上幾個方面你得到什么啟示？歷史探究性問題的設計主要在于引起學生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對問題的設計要突出重點，要加強對歷史概念、歷史結論、歷史階段特征、歷史基本規(guī)律的理解。同時，問題的設計必須是學生有疑之處，應當難易適度，“疑”才能引起學生探究的興趣，過難會打擊學生的探究積