班杜拉社會學習理論在學困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

1、    班杜拉社會學習理論在“學困生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用    盧德明摘要: 班杜拉的社會學習理論主要包括自我效能感理論、三元交互決定理論和自我調(diào)節(jié)學習理論,這些理論對“學困生”的轉(zhuǎn)化工作具有重要的指導意義。本文對此進行了探討。關(guān)鍵詞: 班杜拉社會學習理論“學困生”啟示一、班杜拉社會學習理論簡述(一)自我效能感理論自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定行為所需能力的信心或信念。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對行為的選擇、付出多大努力和能堅持多久。班杜拉認為形成自我效能感的來源有四個:一是個體以往的成敗經(jīng)驗,這是最基本、最重要的途徑。二是替代性經(jīng)驗。它是指個體通

2、過觀察其他人的行為而產(chǎn)生的自我效能感。三是言語說服。當人們被勸說他有能力去完成某件事情時,他就有可能投入更多的精力和努力去完成它。四是生理和情緒狀態(tài)。(二)三元交互決定理論班杜拉總結(jié)出影響學習行為的三類因素,即環(huán)境、個體和行為,其中個體主要指人的內(nèi)部認知因素。他認為這三類因素互為因果,每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系,因而稱之為三元交互決定論。例如,自我效能感與學習行為之間存在相互作用:自我效能感直接影響個人的努力程度,從而影響成績;學習成績又會影響個人的自我效能感。同樣,環(huán)境與自我效能感也存在相互作用:教師的鼓勵和表揚能提高學生的自信心;學生所表現(xiàn)的自信與積極的學習態(tài)度又會促進教師積極的

3、教學行為。再如,學生的行為與環(huán)境也存在這種關(guān)系:如果學生學習認真勤奮,教師會對這樣的學生更加青睞并投入更多精力教學;同時,教師的言行又會影響學生的學習行為。1(三)自我調(diào)節(jié)理論自我調(diào)節(jié)是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現(xiàn)實結(jié)果進行對比和評價,調(diào)節(jié)自己行為的過程,是個人的內(nèi)在強化過程。自我調(diào)節(jié)在廣義上就是三元交互決定論中人的主體因素及其作用,在狹義上則是一個自我反饋系統(tǒng),也是自我強化的延伸理論。2它包括對行為的自我觀察、自我評價和自我反應(yīng)三個過程。個體在對自己的行為進行有選擇的觀察后再根據(jù)自我標準、參考行為、活動評價和行為歸因等原則對所觀察行為進行自我評價,最后人們根據(jù)自身行為達到個人標

4、準的程度,作出積極的強化或消極的懲罰。二、班杜拉社會學習理論對轉(zhuǎn)化“學困生”的啟示(一)引導學生提高自我效能感1.合理創(chuàng)設(shè)成功體驗。成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最重要的因素?！皩W困生”在學業(yè)上的失敗讓他們對學習失去了信心,因此,應(yīng)當給他們創(chuàng)造體驗成功的機會,增強他們的自信心?！皩W困生”基礎(chǔ)相對比較薄弱,在教學中我們可以降低對他們的要求,有意識地為他們創(chuàng)造能充分展示學習成功的機會,并在取得點滴進步時給予及時的肯定,這樣他們就會體會到成功的喜悅,進而轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。2.提供替代性經(jīng)驗。根據(jù)班杜拉的理論,教師在教學過程中可以把原來基礎(chǔ)較差但進步較快的學生作為“學困生”的榜樣,使他們認識到自

5、己也是可以取得進步的。這樣既能使觀察者獲得提高自我效能感的替代性經(jīng)驗,又可以進一步增強示范者的自信心。這種觀察不僅可以使學生增強自信心,同時還能從榜樣的表現(xiàn)中找到有效解決問題的策略和方法。(二)培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力班杜拉的自我調(diào)節(jié)學習理論將學習看作是學習者自身內(nèi)部強化的過程,學生通過對自我行為的積極強化或消極懲罰形成相應(yīng)的行為。教師除了要加強對“學困生”的指導外,更要重視培養(yǎng)他們的自我調(diào)節(jié)學習能力,讓他們成為學習活動的中心,教會他們自主學習。班杜拉通過實驗研究表明,有效的自我調(diào)節(jié)依賴于學生在學習中持有一種積極的自我效能感,并且進行積極的歸因。教師要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習能力,除了通過上述措施提

6、高自我效能感之外,還要培養(yǎng)學生積極的歸因方式?！皩W困生”通常將學習結(jié)果歸因為能力、教師或運氣等外部的、不可控因素,而很少與自己本身的努力聯(lián)系起來。這就要求教師在教學過程中有意識地引導他們多做主觀努力方面的歸因,這樣他們就會產(chǎn)生有效的成就動機,更加積極地參與學習、學會學習。(三)形成教育合力根據(jù)班杜拉的三元交互決定理論,學校、家庭和社會等外界環(huán)境也是形成“學困生”的重要原因,轉(zhuǎn)化“學困生”只憑學校教育是不夠的,還要重視家庭和社會環(huán)境的作用,形成教育合力。我們必須重視和加強家庭教育,提高家庭教育的水平和質(zhì)量。通過各種方式指導家庭教育,和家長密切配合,教師從學習和校園活動幫助學困生轉(zhuǎn)變,家長從生活方面關(guān)心、幫助孩子轉(zhuǎn)變。另外,還要創(chuàng)造相應(yīng)的社會氛圍。相關(guān)部門要加大對網(wǎng)吧、娛樂場所的監(jiān)督和管理,嚴禁不利于學生身心發(fā)展的不健康的書刊、影視節(jié)目等,凈化社會風氣,更重要的是老師和家長要合力加強對“學困生”的引導,提高“學困生”的分辨能力,使他們主動遠離這些對他們成長不利的因素。參考文獻:1