有多重教學設計與反思

1、教學設計與反思課題：有多重科目：數學教學對象：三年級學生課時： 1 課時提供者：單位：渦陽縣西陽鎮(zhèn)前李小學一、教學內容分析有多重是在學生掌握了輕重的知識基礎上學習的，也是學生第一次系統(tǒng)接觸質量單位，為以后進一步學習其它質量單位打下良好的基礎。教材安排了四部分教學內容。通過 “有多重 ”這一教學情景，讓學生感知物體有輕有重，導出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動，讓學生感受并認識質量單位千克和克，以及它們之間的進率關系。最后，通過練習鞏固所學的內容。在原來教材的基礎上，我對教材進行了靈活地處理，以活動貫穿整課。讓每個學生都有動手的機會，都能享受到成功的喜

2、悅。二、教學目標1.結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解千克和克的實際質量。2.掌握“千克克”，并能進行簡單的換算。3.體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。三、學習者特征分析學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯系起來， 以學生的生活經驗為基礎，再結合具體情境讓學

3、生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。四、教學策略選擇與設計1、倡導民主、平等、啟發(fā)式的教學方法。新型的課堂教學已不再是教師一個人的舞臺，而是師生互動的大舞臺，教師只是數學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，我只是為學生們創(chuàng)設情境，提供發(fā)現知識的條件，并從中點撥、引導，使學生主動地探索知識，掌握知識，發(fā)展能力。2、注重學生主體參與，促進學生對數學知識的應用。課堂教學是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生健康成長的搖籃。因此，創(chuàng)設和諧民主的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體參與性，引導學生主動獲取知識十分重要。在教學中，我把主動權完全交給學生，讓學生在

4、掂、比、估、算、稱等一系列的實踐活動中自主學習新知。五、教學重點及難點1.建立 1 千克、 1 克的概念。2.估算一些物品的重量。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，感知輕重1、情境導入。師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加生紛紛指出學生的名字。同時為學生創(chuàng)設有趣呢？讓高大的一名學生和這名瘦小的學的情境，使學生的注意師：（指著班上最瘦小的一名學生）為生互相背一背，并把感受講給同學力馬上集中起來，使學什么不選他？們聽。生以強烈的渴望進入2、實踐體驗。再請學生掂一掂帶來的下面的學習。物體，感受物體的輕重并互相說一說。3、學生匯報自己的感受，教師引出課題

5、。板書：有多重（二）建立千克的質量概念1.把自己小組帶來的兩袋鹽放讓學生實際感受 1 千1、稱一稱。老師指出 1 千克就是兩袋在臺秤或彈簧秤上稱一稱,生觀察秤克、1 克的重量 , 感知質鹽的質量。的指針指向幾 。量單位 .2、掂一掂。 3、估一估。2.再把剛才稱的鹽放在手中掂師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能一掂，邊掂邊用眼睛體會1 千克有找出哪些東西重 1 千克嗎？多重，并說說掂 1 千克的感覺。4、猜一猜。3. 估計后再把這些物體放在秤師拿出 1 袋棉花和 1 袋鐵釘，讓學生猜上稱一稱，并互相說說1 千克物體一猜哪個重？說明理由， 大家的意見不大約有多少。統(tǒng)一，怎么辦？師質疑： 這 2 袋

6、物體的生 1：我們組 5 個蘋果質量都是 1 千克，說明了什么？生 2：我們組的 8 個文具盒生 3：我們組 6 本書5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質量。6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1 千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質量呢？（三）建立克的質量概念師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧， 先看老師稱幾根粉筆的做法。 教師邊稱邊介紹克的表示符號 “g?！?. 以實踐來證實，請 2 名學生分別稱一稱。讓學生感受到物體體積大并不一定重。5. 生

7、：窗臺上的一盆花有 1 千克重。生：指著一摞作業(yè)本大約有1 千克重。6. 生 1：也可以用秤稱。生 2：我看書知道可以用天平來稱。在感知和體驗中通過掂一掂、估一估、猜一猜、議通過思考建立了千克一議等實踐活動，感受并建立克的和克的質量概念，讓學質量概念。生親自動手操作激發(fā)了學生的參與興趣，培養(yǎng)了學生的探索意識。讓學生動手操作，（四）單位換算親自體驗， 親自感知， .1、師：同學們認識了千克和克，拿出1、練一練書中 20 頁的 2 題。學生學的輕松、愉快，你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面2、指 “ kg、”“ g，”讓學生說說在哪多次實踐又幫助學生是怎么規(guī)定質量的。 引出：1 千克 =1000兒看

8、見過這種符號。突破了難點，同時也讓克學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。七、教學評價設計關注學生以往的學習經驗，從學生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數學知識生活化、趣味化。八、板書設計有多重千克 “kg”克 “g”1 千克 =1000 克九教學反思有多重一課是北師大版小學數學第五冊第三單元第一節(jié)內容。這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。本節(jié)課內容學生有一些生活經驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質量觀念既是重點又是難點。教學中，我根據教材自身的特點

9、和學生的實際情況設計的 , 從學生的學習過程看 , 整個教學比較成功 , 具體表現 : 學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中 , 對千克和克有了初步了解 , 而且能根據自己的感知準確地估計生活中物品的質量 . 在學習活動中真正把時間和空間還給學生 , 體現出學生是學習的主人 , 同時全班學生在相互學習 , 相互溝通 , 相互合作中 , 共同體驗到了成功 .在課堂中 , 也存在一些有待改進的地方 . 教材中，是先讓學生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學生說說生活中哪里見過質量單位。但是在我的教學過程中，先讓學生認識“克”，通過克的認識，再來認識“千克”的。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)接一環(huán)。但是，在教學中，對于克的認識，學生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學生對于“千克”的認識，不夠多，感受的也不多。只對 1 千克的鹽進行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。小組合作的學習方式還有待進一步的改善 , 應該及時總結 , 爭取讓每一位學生都能在相同的時間內得到更大的發(fā)展 . 在天平秤的認識時， 我煩難了。天平秤是自然課里學習的稱量物體輕重的工具。在數學課中，講它的使用過于詳細就有失數學課的數學味。不講嘛，學生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學。在教學中還要增加一些教師與學生 , 學生與學生之間的評價活動 , 特別是同伴之間的評價 , 這對每個學