簡(jiǎn)述優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略_1

1、    簡(jiǎn)述優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略    摘要：語(yǔ)文一直是整個(gè)小學(xué)階段的重要學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率？這是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力去探索解決的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課堂提問(wèn)合理性的重視，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題以及如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率的策略展開深入探究，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略語(yǔ)文課堂上的提

2、問(wèn)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要部分，教師通過(guò)設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生回答來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師也能夠獲得教學(xué)效果的反饋，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，可以融入一些趣味元素來(lái)活躍課堂氛圍，真正達(dá)到教學(xué)目的。合理的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷深化課程教學(xué)研究，保證提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效率，落實(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（一）課堂提問(wèn)停留在表面在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)都是教師提出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行回答，而且教師的提問(wèn)往往流于表面，并沒(méi)有真正起到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的效果。一是教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)合理性

3、的重要程度，提出的都是一些與課堂內(nèi)容直接相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，且沒(méi)有在提出問(wèn)題之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的都是較為表面的思考，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入透徹;二是課堂提問(wèn)多是圍繞著教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)學(xué)生答的情況最多，而很少有學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，這就忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了實(shí)質(zhì)意義;三是課堂提問(wèn)的目的異化，這主要體現(xiàn)在教師認(rèn)為課堂的提問(wèn)必須緊緊圍繞課程教材進(jìn)行。因此，所有的提問(wèn)和回答都是為了教材內(nèi)容而服務(wù)，這就限制了教師提問(wèn)，提問(wèn)只是為了完成教案，而學(xué)生的回答也只是為了配合教師。（二）對(duì)

4、問(wèn)題評(píng)價(jià)的重視程度不高目前，很多語(yǔ)文教師對(duì)課堂問(wèn)題評(píng)價(jià)的重視度不高，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)的內(nèi)容大多以教材為藍(lán)本，而忽略了對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。這在一定程度上導(dǎo)致教師只注重學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而不關(guān)注其思想和思路，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，還有一部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并沒(méi)有做仔細(xì)的思考，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)處理，并沒(méi)有給予問(wèn)題評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍回答，導(dǎo)致學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。（三）課堂提問(wèn)缺乏靈活度課堂提問(wèn)缺乏靈活度是語(yǔ)文課堂提問(wèn)中最為突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，教師設(shè)

5、置問(wèn)題的難度與學(xué)生能力不符，不是過(guò)高就是過(guò)低;二是提問(wèn)過(guò)于頻繁，并且很多問(wèn)題都是一些思考價(jià)值低的問(wèn)題;三是提問(wèn)的形式單一，教師在課堂中提問(wèn)都是單句直問(wèn)，也就是直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生直接回答。這種形式節(jié)奏十分簡(jiǎn)單，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，而并沒(méi)有真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思路的目的，也缺乏趣味性，不利于活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略（一）精心設(shè)計(jì)，注重體會(huì)目的性課堂提問(wèn)是為了對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的指引下了解課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重目的性。在不同階段不

6、同環(huán)節(jié)的提問(wèn)，目的都是不同的，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容和形式也各有不同。在預(yù)習(xí)階段提問(wèn)主要是為了設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的懸念性，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心。在講解過(guò)程中，具體問(wèn)題的提出是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，題目應(yīng)當(dāng)更加貼近知識(shí)本身。在課堂總結(jié)時(shí)，教師的問(wèn)題就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)而了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，因此，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有總結(jié)引導(dǎo)性?；诖?，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)不同環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)應(yīng)不同的要求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中充分考慮不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，采取目的差異化的問(wèn)題設(shè)計(jì)。（二）提高問(wèn)題設(shè)置的新穎性，注重趣味性學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、態(tài)度以及興趣點(diǎn)各有不同，因此，對(duì)于具體的問(wèn)題要有所差異，這樣才能夠顯示出問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在課程問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提高問(wèn)題的新穎性，同時(shí)要注意提高問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇心，通過(guò)設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在講解知識(shí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生保持高度注意力，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的趣味性。例如在學(xué)習(xí)守株待兔這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并更好地理解這一寓言故事的寓意，教師可以向向?qū)W生提問(wèn)：“我今天在班級(jí)門口撿到100塊錢，明天再撿到的概率高嗎？”這種問(wèn)題就富有趣味性，從學(xué)生的第一人稱角度能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思

8、考這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠理解到寓言故事的啟發(fā)作用，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。設(shè)置富有趣味性的問(wèn)題，不僅需要從問(wèn)題的內(nèi)容入手，還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方法。（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異性世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有個(gè)體差異性，每個(gè)人都有其獨(dú)特的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及成長(zhǎng)環(huán)境，這些因素使得每個(gè)學(xué)生的想法都各有不同。因此在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，才能夠更好地被學(xué)生所接受和理解，從而提高在教學(xué)課堂中學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（四）面向全體學(xué)生，注重提問(wèn)的廣

9、泛性語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)要運(yùn)用到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也要適用于每一位學(xué)生，但是每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度各有不同，對(duì)問(wèn)題的理解能力也不同。因此，教師要注重提問(wèn)的廣泛性。既要保證提問(wèn)具有一定的層次性，還要保證提問(wèn)具有廣泛性，以促進(jìn)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異，要考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)不同學(xué)生在回答不同的問(wèn)題時(shí)，也要思考和設(shè)計(jì)出難度各異的問(wèn)題，進(jìn)行有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)紙的發(fā)明這篇課文時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握程度，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，比如造紙運(yùn)用的是哪些材料;

10、而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以側(cè)重于提問(wèn)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，類似于造紙術(shù)的改進(jìn)經(jīng)歷了哪些階段，這一問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)整篇文章的綜合理解?？傊?，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。（五）注重主題升華通過(guò)提問(wèn)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠開發(fā)學(xué)生的智慧，這里所說(shuō)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題并不是指某個(gè)問(wèn)題的難度，而是指問(wèn)題的思維啟發(fā)，必須是貫穿整個(gè)文章中心的。通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生理解文章的中心思想，并對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生在思維以及情感上的升華。（六）引導(dǎo)重難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)確、恰當(dāng)、新穎的提問(wèn)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生的求知欲望。語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)要求教學(xué)指導(dǎo)突出重難點(diǎn)，

11、體現(xiàn)語(yǔ)文的味道。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要注意對(duì)多元教學(xué)方法的合理運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及情感把握水平。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)和情感把握，是助力教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵舉措。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是教學(xué)智慧，它并沒(méi)有固定的模板可以套用。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷探索富有價(jià)值以及啟發(fā)意義的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生的理解更加深入，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要手段。通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置提問(wèn)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的思維能力和語(yǔ)文綜合能力。參考文獻(xiàn)：1沈華