繪本教學(xué)中運(yùn)用自我提問(wèn)策略的研究

1、    繪本教學(xué)中運(yùn)用自我提問(wèn)策略的研究    陶媛媛摘要：幼兒繪本教學(xué)中應(yīng)用自我提問(wèn)策略，打破了傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)的模式，是一種創(chuàng)新性的實(shí)踐。自我提問(wèn)策略的目標(biāo)在于教會(huì)幼兒閱讀，教會(huì)幼兒閱讀的方法。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);自我提問(wèn);策略：g4 ：a在幼兒繪本故事的教學(xué)中，自我提問(wèn)和理解監(jiān)控并用，可以幫助幼兒來(lái)評(píng)價(jià)自己是否明白了繪本故事的涵義。通過(guò)有效的訓(xùn)練可以使幼兒掌握提出問(wèn)題的有效方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和思考能力。隨著教育改革的不斷深入，自我提問(wèn)策略逐步得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)可，并在繪本教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用自我提問(wèn)策略有哪些有效途徑呢？一、

2、引導(dǎo)猜讀封面，想象繪本內(nèi)容幼兒拿到繪本后，首先引起他們的興趣的是繪本的封面，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)封面進(jìn)行自我提問(wèn)，對(duì)繪本故事展開想象，調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀繪本的主動(dòng)性。如在誰(shuí)吃了我的粥教學(xué)中，我把繪本發(fā)給幼兒之后，封面吸引了他們。封面上有一只小熊和兩只大熊，小熊對(duì)著一只碗撓頭，看了這個(gè)封面，小朋友們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“小熊為什么看著碗發(fā)呆呢？它碗里的粥會(huì)去哪里了呢？”這時(shí)，我將封面放在大屏幕上，引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察，上面的兩只大熊也望著空碗琢磨著的樣子，如果小熊沒(méi)有吃粥，粥是被誰(shuí)吃了呢？根據(jù)繪本的題目和封面畫面的情境，小朋友們我們來(lái)猜猜這是一個(gè)什么故事？給幼兒幾分鐘想象后，再讓幼兒用一句話來(lái)給大家講一講自

3、己的猜想。幼兒的想象力很豐富，他們?cè)谟^察了封面之后，腦子里會(huì)冒出很多問(wèn)號(hào)，也正是這些疑問(wèn)，才會(huì)使他們更加關(guān)注繪本的內(nèi)容，集中精力閱讀，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我利用ppt來(lái)給幼兒講述故事的內(nèi)容，也以此讓幼兒來(lái)對(duì)照自己的想象是否和繪本中的內(nèi)容一致，在了解了故事主要講述的是小熊不愛(ài)吃粥后，以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自問(wèn)：小熊不愛(ài)吃粥，小朋友們你們有不喜歡吃的東西嗎？有不喜歡做的事情嗎？想一想，在家里你不喜歡吃東西時(shí)，你的爸爸媽媽是怎么做的？二、抓住細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)觀察良習(xí)細(xì)節(jié)是繪本的圖像語(yǔ)言，蘊(yùn)含著很多耐人尋味的小秘密和樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒去觀察和解讀其中的細(xì)節(jié)，可以訓(xùn)練他們的觀察能力，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如在狐貍爸爸

4、鴨兒子的教學(xué)中，在用ppt給小朋友們呈現(xiàn)出一頁(yè)畫面后，引導(dǎo)小朋友們?nèi)ビ^察：狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋，狐貍這時(shí)的表情是什么樣子呢？接著再出示一張圖片，讓小朋友觀察，狐貍接下來(lái)干什么呢？狐貍嘴里含著鴨蛋，眼睛望著天空到底在想什么呢？在幼兒進(jìn)行思考之后，再呈現(xiàn)新的圖片將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，狐貍想吃鴨子了，決定孵蛋讓鴨子生出來(lái)，再飽餐一頓，那看看狐貍是怎么孵蛋的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，狐貍一屁股坐到鴨蛋上，就立刻跳起來(lái)了，這樣孵蛋是不行的，會(huì)把鴨蛋壓破的，誰(shuí)有好主意呢？小朋友們看著圖片，說(shuō)出了好主意，可是這個(gè)主意還是不行，一會(huì)的功夫狐貍又受不了了，大家仔細(xì)看看。哪些地方你看出了狐貍不舒服了呢？隨著故事情節(jié)

5、的發(fā)展，我又提出了在圖片上狐貍爸爸是怎樣照顧鴨兒子的？小鴨子睡醒了，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢？隨著一個(gè)個(gè)水平梯度遞進(jìn)的自我提問(wèn)，幼兒學(xué)會(huì)了觀察角色的動(dòng)作和表情，理解了狐貍的內(nèi)心變化，感受到了關(guān)愛(ài)生命的幸福感，享受著愛(ài)與被愛(ài)的幸福，自我提問(wèn)也讓幼兒走進(jìn)了豐富多彩的語(yǔ)言世界。三、針對(duì)矛盾設(shè)問(wèn)，教會(huì)分析理解繪本教學(xué)中，我們可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)幼兒去思考探究，并讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，充分享受自主學(xué)習(xí)的自由，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，這樣可以讓學(xué)生自然而然地掌握了學(xué)習(xí)方法。針對(duì)繪本中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的分析理解能力。如最奇妙的蛋開頭

6、部分就是矛盾沖突。在教學(xué)中，我首先給小朋友出示三張母雞的照片，讓他們?nèi)ビ^察三只母雞有什么特征，觀察它們?cè)诟墒裁?？為什么吵架？引出?wèn)題：“你認(rèn)為誰(shuí)最漂亮？”這樣的教方法可以引領(lǐng)幼兒去觀察畫面，激發(fā)他們的好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開展打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去思考：三只雞都認(rèn)為自己最漂亮難分勝負(fù)，他們決定去找別人來(lái)評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他們會(huì)去找誰(shuí)呢？你是從哪里看出來(lái)的呢？出示圖引導(dǎo)幼兒去了觀察路牌，猜一猜國(guó)王會(huì)怎么說(shuō)？最后，針對(duì)每一個(gè)雞下的蛋都很有特色，難分高低，誰(shuí)才能當(dāng)選上公主這一矛盾，引導(dǎo)幼兒去理解分析之后，再認(rèn)真閱讀繪本：“三個(gè)蛋，一個(gè)最完美，一個(gè)最大，一個(gè)方得出奇到下美的蛋，下大的蛋

7、，下方的蛋?！弊層變和ㄟ^(guò)分析感悟明白，不要跟著別人的思維走，按著自己的想法去做事，生活就會(huì)更加豐富多彩。四、結(jié)合空白設(shè)問(wèn)，啟發(fā)同理聯(lián)結(jié)留白是圖畫書中應(yīng)用較多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，留白利用畫外之意表達(dá)了主題，賦予繪本的圖文更加廣闊的敘事空間，強(qiáng)化了故事吸引力、感染力。如我家是動(dòng)物園中“我叫祥太，是個(gè)小男孩。其實(shí)呢”故事一開頭就給讀者留下了巨大的想象空間，我利用故事的留白處去引導(dǎo)幼兒想象。首先我通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)祥太的圖片，這引起了小朋友們的極大好奇心，翔太為什么像一只猴子呢？在小朋友們迷惑不解時(shí)，我講到：這里有一個(gè)秘密，翔太的家是個(gè)動(dòng)物園，你能想象翔太和他的爸爸媽媽、爺爺奶奶、妹妹等都是什么動(dòng)物嗎？我們來(lái)看一看翔太的介紹好嗎？在幼兒自己閱讀之后，我再給他們播放了ppt，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)幼兒理解我家是動(dòng)物園的故事內(nèi)容。 翔太的家都有哪些動(dòng)物呀？他們和翔太是什么關(guān)系呢？翔太的家太有趣了，原來(lái)翔太說(shuō)他家是動(dòng)物園，不是真的動(dòng)物園，而是家里有像小猴子的翔太，像大獅子的爸爸，像大浣熊的媽媽，像長(zhǎng)頸鹿的爺爺，像狐貍的奶奶，像小白兔的妹妹翔太是在告訴我們他有一個(gè)溫馨、快樂(lè)的家。小朋友們你的家人像什么動(dòng)物呢？你也模仿翔太來(lái)介紹一下吧？這樣結(jié)合繪本中的空白之處，讓學(xué)生大膽想象，把故事和自己的密切聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了思維與語(yǔ)言能力的共同訓(xùn)練。綜上所述，在幼兒繪本教學(xué)