幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)綱要指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想 說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓 幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^(guò)帶入情境， 把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的 東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。 如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌圓圓圓中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的 世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室 內(nèi)尋找圓的物品，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編， 幼兒 的思維一下子就

2、打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自 己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的 發(fā)展。二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨?角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng) 景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。 如故事教學(xué)活動(dòng)小熊請(qǐng)客，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表 演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩 子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。 在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興 致很咼，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這

3、種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的 講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往 給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂(lè)、 戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。 實(shí)施主題活動(dòng)秋風(fēng)吹呀 吹時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼 成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用 樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑 造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂(lè)與 文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)

4、，作用于幼兒的聽覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相 互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)小樹葉中，為了讓幼兒進(jìn) 一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，請(qǐng)幼兒 欣賞分辨音樂(lè)，在情境中創(chuàng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使 得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。四、利用懸念問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑， 能提 高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式 情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有 效手段。開放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制， 可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情

5、境，如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？ ”“他這樣做 為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念 和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。 這無(wú)疑會(huì)提 高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在 創(chuàng)編故事三只熊中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng) 這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境， 就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn)：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”等幼兒討 論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的， 他們會(huì)怎么樣？” “怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問(wèn) 讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”， 幼兒在活動(dòng)盡情的想 象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)（喝過(guò)、睡過(guò)）”這一疑問(wèn)句型。在懸念式情境中，幼 兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物