論應用語言學中語言能力的多元性

1、    論應用語言學中“語言能力”的多元性    夏依旦?賽提摘  要：語言能力是人能夠?qū)φZ言掌控能力的解釋，主要包括對語法的理解能力和表達能力，對有歧義句意的明辨能力，對意思相近但表達方式不同的語言技能應用能力等，隨著交際能力出現(xiàn)，在應用語言學研究中，語言能力所指的范圍就更豐富，語言系統(tǒng)和其他學科之間相互交流，應用語言學更加豐富。本文就對應用語言學中“語言能力”的多元性展開思考和探討。關(guān)鍵詞：應用語言學;語言能力;多元性：h08  ：a：1002-2139（2021）-09-02在關(guān)于“語言能力”的解釋中，主要是指第二語言或外語的教

2、學研究中，與其教學內(nèi)容和目標有一定的聯(lián)系，關(guān)于多元化研究中也存在爭議。在20世紀80年代，就有美國學者表示，語言能力在外語學習中是一個重要的環(huán)節(jié)，是人們對語言認知能力的一種體現(xiàn)，對外語教學效果也起著重要的影響1。在應用語言學研究中，學者對于語言能力的詮釋有著不同的理解，處于理論研究需要，應用語言學的語言能力也和其他各學科之間有著緊密的聯(lián)系，使語言能力的內(nèi)涵更加豐富，并認為，它是確定學習者目的，教學內(nèi)容和目標的一項重要理論。近年，也有國外學者對語言能力的詮釋進行了新的補充，由此來看，語言能力是具備多元性特征的，對語言能力多元化的探究，更有助于語言能力的發(fā)展，在應用語言學研究中對語言能力的理論解釋

3、更加豐富。一、應用語言學“語言能力”的概念在上世紀60年代語言能力研究中，有相關(guān)研究學者認為應該將其和語言教學研究工作相區(qū)別開來，但在上世紀 80年代，有語言學專家提出了新的想法，認為應該將其和語言教學工作相結(jié)合，促進共同發(fā)展，并且認為在語言能力中還蘊含著交際能力，以及多語能力，而這些對于非母語學習都具有積極的促進作用2。因此在關(guān)于語言能力研究中，受到語言教學的影響，在語言教學中，交際能力是一種必要能力，應用語言學作為一個獨立的完整的學科，是語言能力下屬分支，在語言教學中，對交際能力具有側(cè)重性，在對語言能力研究的發(fā)展過程中，交際能力的理論研究，和在現(xiàn)實生活中應用研究，都對該領域研究工作起到積極

4、促進 作用。并且從狹義上來看，語言能力在某種程度上是和交際能力具有等同性的。二、關(guān)于應用語言學“語言能力”多元化概念在語言教學中，語言交際能力就是對教學過程的分解和剖析，這種理論解釋是在應用語言學研究中對狂舉哀內(nèi)語言能力多元性的研究分析，這種理論得到很多研究學者的認同，具備指導作用。在應用語言學研究中，大多研究學者認為應用語言學是由多種學科交織而成，例如社會學、心理學與教育學等，隨著其他學科研究的發(fā)展與進步，對語言能力的詮釋能力要求隨之提高，為此語言能力的理論研究工作就逐漸演變?yōu)閷Χ喾N學科相結(jié)合的語言能力的研究，與多學科之間的特性具備關(guān)聯(lián)性的，是一種多元化甚至是多個維度的交際能力的體現(xiàn)。在構(gòu)建

5、語言能力維度時，需要考慮語言結(jié)構(gòu)和使用層面所產(chǎn)生的差異性，考慮其中各種限制問題，并加以解決3。在關(guān)于語言能力理論研究中，需要將受教育者的認知能力、需求相結(jié)合，在語言能力多元化的應用中體現(xiàn)出，通過不同個體差異性來判定語言能力定義。與單一的定性定量方式相比，這種靈活性判定方式的操作更復雜，難度更高，在應用語言學研究中，重要的研究內(nèi)容就在于如何通過研究所得出的理論在語言能力概念中來構(gòu)建多元化維度分析。三、應用語言學“語言能力”多元化的發(fā)展（一）交際能力的多元化發(fā)展有語言學專家提出，在語言能力的概念研究中，是和語言教學工作不具備相關(guān)性的。但語言學家卡納爾在語言教學中就將交際能力的概念進行了結(jié)合，并考慮

6、語言能力理論對語言教學的影響，認為語言能力的概念研究會對語言教學研究帶來重要的影響，對教學內(nèi)容的選擇，教學目標的制定研究方面都具備推動作用。在國內(nèi)語言能力研究中，有相關(guān)研究學者認為交際能力更應該是一門獨立學科，是語言能力學科研究對象，也就是說，交際能力的本質(zhì)上就是一種語言能力4。從改革開放后，外語教學工作變得更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，在外語教學中交際能力培養(yǎng)也是一個重要的教學目標，主要表現(xiàn)為學生對外語語言的理解能力，表達能力，和應用能力等，是外語學習重要目標。在教育界中，關(guān)于外語教學研究工作還存在很多問題和不足之處，例如普遍意義上來看，人們將語言的交際能力仍然認為是一種對話能力，在外語教學改革中還在

7、以提升口語對話能力為目標，在教學中也更側(cè)重于提升口語交際。另外，對于不同認知水平學生來說，關(guān)于交際能力的概念是不一樣的，更大程度上認為交際能力只是對外語教學評價工作的一項指標，用于對學生外語學習效果的評價。在外語語言學習環(huán)境中，學生對于交際能力認知還存在不足，有時會將語言能力和口語能力的概念相混淆，更多的是認為語言能力是對于外語語言的理解能力和信息傳遞方式，并沒有意識到在文化傳播及人際交往中的作用5。而這種錯誤理解從一定程度上來看就是對語言能力的多元化理解。在應用語言學中涉及到 多個學科內(nèi)容，除了和教育學，語言學，甚至是社會語言學的聯(lián)系比較密切以外，還和社會學、認知科學與心理學有緊密的聯(lián)系，并

8、且根據(jù)不同的語言種類，還包括語言結(jié)構(gòu)、語言應用等方面的內(nèi)容，根據(jù)不同學生在認知能力、主觀意愿、學習能力以及個人發(fā)展需求等方面都存在一定差異性，為此在對不同研究內(nèi)容，不同研究對象中將語言能力要通過不同的概念來進行表述，通過多個維度來分析語言能力，分析不同語言需要掌握的交際能力，推動語言教學的發(fā)展6。在不同語種學習中根據(jù)語境學習差異，學習者所要掌握和具備的交際能力也存在一定差異。對于學習者來說，學習的主要目的不是滿足生存需要，而是要掌握在外語語言學習中所需要具備的能力，簡單來說，在語言學習中主要目的是在于獲得語言能力，是獲得滿足于交際活動所需的語言能力，不僅僅是了解語種歷史文化和人文環(huán)境，而是要參

9、與到社交活動中去運用語言。（二）多語能力的多元化發(fā)展在20世紀90年代就出現(xiàn)了多語能力的概念，一般是指學習者具備兩種或兩種以上的語言交際能力，是多種語言交際能力的一種復合狀態(tài)。每一個語言都是一個有機整體，不同語言體系都是具備同一性的，各個語言體系之間是保持相互依賴的關(guān)系。隨著國際化的發(fā)展，各個國家之間存在密切的交流與合作，掌握多種語言的人在不斷增長，也是現(xiàn)代人類發(fā)展的趨勢。學習者在多語言學習中可以掌握每一個語言之間的規(guī)律和關(guān)系，從而幫助學習者掌握更加牢固的語言能力。在多語學習中需要將不同的語種看作是一個整體，結(jié)合語言規(guī)律來調(diào)整學習方法，才能提升語言能力7。關(guān)于多語能力的概念讓應用語言學研究工作

10、明確了新的方向，各國學者都對多語能力的概念研究引起了關(guān)注?？傮w來看，就是兩種或兩種以上不同語言系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的過程，學習者在語言學習中存在雙向遷移性質(zhì)。另外，在多語言學習中和單語言學習的差異較大，單語能力的認知體系相對固定，在語言環(huán)境中可以很快地 形成一種固定的認知體系，但多語能力是一種動態(tài)的發(fā)展過程，建立在第一語言基礎上，對第一語言進行豐富和擴充，不斷發(fā)展。在外語教育中如果還使用母語的評價標準顯然是不合理的，在教學目標制定中也需要根據(jù)學習者學習的學習能力與認知能力結(jié)合考慮，才能確保教學目標制定的科學與合理。與傳統(tǒng)語言能力相比，多語能力更加豐富，有相關(guān)研究學者認為，多語能力是建立在單語能力基礎上

11、，并在實際應用中逐漸形成的一種能力，但與單語能力相比在語言交際中語言使用范圍更加廣泛，程度更深，在社交活動中會對兩種語言或兩種以上語言使用側(cè)重于某一個，根據(jù)社交需求在語言使用中也會發(fā)生一定的變化。而多語能力的形成是在不同語言環(huán)境中對語言的應用而來，通常和社交活動有關(guān)聯(lián)性，在語言能力的研究中，對多語能力的研究有利于對語言教學工作產(chǎn)生多元化的啟發(fā)8。多語能力和母語能力不同，不同學習者身上會具備一定的差異性，因此在對多語能力的多元化研究中不能通過單一的維度來詮釋，不僅需要考慮到語言環(huán)境的特殊性，還要通過多元化語言知識體系來考察，不僅要對學習者語言知識體系進行考察，如外語基礎知識、包括語法、句型等方面

12、，還要從交際策略來進行考量，包括學習者學習環(huán)境、社會環(huán)境、母語、個人發(fā)展需求等。在多語能力研究中，語言能力提高和語言使用頻率有關(guān)，強調(diào)了語言學習的應用性和持續(xù)性。結(jié)語：綜上所述，關(guān)于語言能力的解釋是一個復雜的，多變的體系，在應用語言學研究中，需要從多個維度和多元化角度來詮釋語言能力的概念，促進外語教育的發(fā)展。本文主要針對應用語言學研究中關(guān)于語言能力多元化概念的理解和研究 概述展開探討。隨著學科發(fā)展，應用語言學融合了心理學、教育學、社會學等多門學科的研究成果，不僅讓應用語言學的研究更加豐富，也體現(xiàn)出語言能力的多元化。根據(jù)語言學家研究認為，語言能力多元化的概念中包括了交際能力和多語能力，語言交際能力是學習者對語言應用的體現(xiàn)，也是對學習者語言能力進行評判的重要指標，而多語能力是語言能力多元化的一個重要體現(xiàn)。參考文獻：1李欣，劉睿.“語言能力”新解釋及多元性在應用語言學中的構(gòu)建j.黑河學院學報，2020，11（09）：117-119.2劉松泉.論應用語言學中“語言能力”的多元性j.文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（32）：75+77.3紀正紅.淺談應用語言學中“語言能力”的多元性j.佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）：322-323.4張麗霞.應用語言學中“語言能力”的多元性探究j.湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（01）：337-338.5蘇章海. 對比語言學元語言系