課時約束條件下角色扮演法應(yīng)用研究

1、    課時約束條件下角色扮演法應(yīng)用研究    【摘 要】角色扮演法是較受推崇的一種教學(xué)方法，已經(jīng)逐步應(yīng)用于財經(jīng)等各門課程的教學(xué)中。針對具體課程，角色扮演法在課時約束條件下能否應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)如何選擇、教學(xué)效果如何等問題尚未得到很好的回答。本文以財務(wù)專業(yè)核心課程計算機財務(wù)管理為實驗對象對上述問題進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在課時約束條件下，只要選擇好教學(xué)環(huán)節(jié)，角色扮演法確實可以提高理論課程和實驗課程的教學(xué)效果，且對男性學(xué)生、文科出身的學(xué)生教學(xué)效果更好?！娟P(guān)鍵詞】角色扮演法；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價；課時約束g642.4 a2095-3089（2019）01-0005-0

2、2【abstract】role-playing is a popular teaching method in recent years， and it has been gradually applied to various courses such as finance and economics. but for specific course， the questions such as whether it should adopt the role-playing teaching method， how to choose and design the teaching lin

3、k， and how to the teaching effect and so on， have not been well answered. this paper， taking “computer financial management” courseas the object， which is one of core professional coursesfor financial students， and tried to carry out those questions. the research found that the role-playing method i

4、s helpful to improve the teaching effect of the computer financial management course， especially better to the male students， liberal arts studentsunder the constraint of class hour.【key words】role-playing method； instructional design；teaching evaluation；constraint of class hour一、引言角色扮演法（role-playin

5、g method）是美國精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色1。作為一種教學(xué)方法，它是通過提前設(shè)定模擬情境，安排學(xué)生分別扮演特定的角色并在模擬情境中行使特定角色的職能、完成特定的行為，學(xué)生站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識并培養(yǎng)相關(guān)能力的一種教學(xué)方法。角色扮演法在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進行課堂參與以及增進學(xué)生對知識的理解方面具有積極的作用。但不可否認，角色扮演法與其他教學(xué)方法相比，授課課時較長。因而，涉及到具體課程，在

6、課時約束環(huán)境下角色扮演法教學(xué)環(huán)節(jié)如何選擇？角色扮演法是否能夠發(fā)揮作用、發(fā)揮怎樣的作用以及何種情況下會發(fā)揮作用？辛格等（2016）的研究結(jié)果表明，盡管基于問題的教學(xué)方法通常被認為優(yōu)于傳統(tǒng)方法。但實際上無論教師多么好，沒有任何一種教學(xué)方法完全優(yōu)于另一種教學(xué)方法2。因而，上述問題的回答有待細致的檢驗。本文以計算機財務(wù)管理課程作為實驗對象來研究角色扮演法的應(yīng)用及效果評價。理由如下：首先，計算機財務(wù)管理課程是一門以財務(wù)理論為專業(yè)基礎(chǔ)，以excel軟件為工具，通過數(shù)據(jù)分析和建模來進行財務(wù)分析和輔助財務(wù)決策的財務(wù)類課程，是確保學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)時代財務(wù)管理技能的專業(yè)核心課程。在教學(xué)過程中，課程要求學(xué)生在不精通計

7、算機程序性語言的前提下構(gòu)建財務(wù)管理模型來解決實務(wù)中的財務(wù)管理問題，一方面要求學(xué)生對財務(wù)管理理論模型較為精通，熟知理論決策模型的所有假設(shè)條件及其在實踐中的可能表現(xiàn)，從模型需求方的角度思考問題；另一方面需要學(xué)生從模型供給方的角度提供能夠滿足實踐應(yīng)用需要的計算機模型。角色的不斷轉(zhuǎn)換給教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。因而，可以尋求角色扮演法來解決教學(xué)中遇到的障礙。其次，計算機財務(wù)管理是為數(shù)不多的理論與實驗并重的課程，該門課程共56課時，其中理論課時為32課時，實驗課時為24課時?？鄢碚撜n中的引言以及總結(jié)等內(nèi)容后，理論教學(xué)與實驗教學(xué)課時相差不大，可以排除學(xué)生對理論或?qū)嶒灥膶W(xué)習(xí)偏好對研究結(jié)論的影響

8、，且可以檢驗教學(xué)方法對理論課程和實驗課程的不同效果。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇1.教學(xué)環(huán)節(jié)選擇原則。角色扮演法屬于情境教學(xué)模式，其與講授法相比耗時較長，因而無法在遵循授課計劃的情況下對每一個模型均采用角色扮演法進行教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇應(yīng)遵循如下原則：（1）綜合性原則。綜合性原則意味著教師在選擇模型時應(yīng)該選擇綜合性較強的模型，這類模型可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能夠?qū)W(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)、計算機技術(shù)以及創(chuàng)新能力水平等進行綜合檢驗，可以充分發(fā)揮角色扮演法的優(yōu)勢，增進學(xué)生對特定知識的理解，達到舉一反三。（2）可創(chuàng)新性原則?？蓜?chuàng)新型原則是要求教師選擇的模型一定要給予學(xué)生進一步創(chuàng)新的空間。若在學(xué)生所學(xué)技能范

9、圍內(nèi)已經(jīng)沒有進一步創(chuàng)新的空間或進一步創(chuàng)新較難，那么角色扮演法不僅無法達到設(shè)計效果，反而會帶給學(xué)生更多的畏難情緒，不利于后續(xù)教學(xué)以及學(xué)生自信能力的培養(yǎng)。而擁有進一步創(chuàng)新空間可以給予學(xué)生較強的成就感，更好地理解問題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是要求教師選擇的模型構(gòu)建所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及計算機技能應(yīng)已經(jīng)被學(xué)生接受并熟練應(yīng)用，這樣學(xué)生能夠盡快進入模型供求雙方的情境提出模型需求并根據(jù)模型需求進入模型構(gòu)建狀態(tài)，節(jié)省課時，以提高角色扮演法的應(yīng)用效率。（4）針對性原則。針對性原則要求教師在選擇模型時應(yīng)選擇與學(xué)生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的技能要求相對應(yīng)的模型，以便角色扮演法可以直接提升學(xué)生的專業(yè)技能，否

10、則將會給學(xué)生傳遞錯誤的信號，混淆課程的主次和重點，不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)性掌握。2.教學(xué)環(huán)節(jié)匹配矩陣。根據(jù)上述原則，教師可運用匹配矩陣對角色扮演法的應(yīng)用環(huán)節(jié)進行選擇，詳見表1。從匹配矩陣中可以發(fā)現(xiàn)，杜邦綜合分析模型、項目投資決策模型和長期借款模型等都是較為合適的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文選擇項目投資決策模型作為角色扮演法教學(xué)實踐的最佳環(huán)節(jié)。三、角色扮演法教學(xué)過程設(shè)計1.實驗準備工作。本次實驗選擇的是計算機財務(wù)管理課程中的“投資決策模型設(shè)計”的內(nèi)容，教學(xué)目標是用excel工具設(shè)計出具有較強通用性的固定資產(chǎn)更新決策模型。為此，在實驗開始之前需要做四項準備工作。（1）固定資產(chǎn)更新相關(guān)的財務(wù)專業(yè)知識復(fù)習(xí)講解工作。為

11、了讓學(xué)生更順利地完成模型設(shè)計，教師先將該模型構(gòu)建可能需要的投資決策知識進行回顧，包括項目投資決策需要考慮的五要素：貨幣時間價值、項目壽命期、現(xiàn)金流量、現(xiàn)金凈流量、投資決策指標等，以便學(xué)生知識的有效銜接。（2）模型構(gòu)建所需excel工具的講解，包括折舊函數(shù)（sln函數(shù)、ddb函數(shù)、syd函數(shù)和vdb函數(shù)）、投資決策指標相關(guān)函數(shù)（npv函數(shù)、pv函數(shù)、irr函數(shù)）以及窗體（滾動條、下拉式組合框），以便學(xué)生直接應(yīng)用于模型構(gòu)建。（3）學(xué)生分組并配備實驗用電腦。實驗前要求所有學(xué)生按照自愿組合原則組成四人小組，并提前分配好電腦編號。2.情境設(shè)定及角色分工。授課開始后，教師為學(xué)生提供角色扮演的情境?；厩闆r

12、是一家以生產(chǎn)為主的公司擬進行財務(wù)信息化建設(shè)，財務(wù)信息化負責(zé)人需要為企業(yè)購置一款能夠滿足未來固定資產(chǎn)更新需求的軟件。幾經(jīng)思考，財務(wù)信息化負責(zé)人決定找軟件開發(fā)公司進行軟件定制。于是，財務(wù)信息化負責(zé)人與軟件開發(fā)公司負責(zé)人進行了一場現(xiàn)場交流，提出自己的需求，并由軟件開發(fā)公司按需完成模型構(gòu)建。四人小組中，一人飾演財務(wù)部門信息化建設(shè)的負責(zé)人，是固定資產(chǎn)更新決策模型的需求方，并協(xié)助模型構(gòu)建；兩人飾演軟件開發(fā)公司的技術(shù)人員，是投資決策模型主要提供方，負責(zé)按照要求開發(fā)軟件，一人飾演軟件開發(fā)公司負責(zé)人，負責(zé)在模型開發(fā)完成后匯報模型設(shè)計思路及結(jié)果。3.模型主要需求方提出投資決策模型設(shè)計需求。模型設(shè)計需求是從企業(yè)角度

13、考慮能夠滿足企業(yè)各種可能的投資決策需要的模型應(yīng)該具備何種條件，即模型定義的過程。這個過程安排的時間為15分鐘，并請財務(wù)信息化負責(zé)人飾演同學(xué)將其制作成ppt以便后續(xù)展示。此時，教師會走訪每一個小組，私下對每個小組的模型設(shè)計需求進行點評，引導(dǎo)同學(xué)大膽想象。4.模型主要提供方設(shè)計模型。模型開發(fā)技術(shù)人員飾演同學(xué)帶領(lǐng)整個小組設(shè)計固定資產(chǎn)更新決策模型，要求這一模型能夠滿足模型需求方提出的所有條件。這一環(huán)節(jié)是角色扮演法的核心環(huán)節(jié)，不僅考驗小組成員專業(yè)知識和計算機技術(shù)的掌握程度，還考驗學(xué)生盤點模型設(shè)計難點并解決問題的能力。雖然四人分工不同，但因三人屬于模型開發(fā)方，一人協(xié)助軟件開發(fā)，因而均會全力以赴投入到模型構(gòu)

14、建過程中，達到每人都參與模型設(shè)計的效果。這一過程安排時間為120140分鐘，可根據(jù)學(xué)生模型構(gòu)建進度進行調(diào)整。5.模型設(shè)計成果展示。模型設(shè)計完成后，可根據(jù)各小組自愿或采用隨機抽取的方式確定35組小組進行展示。模型展示時間約為30分鐘。其余各組展示可由學(xué)生自行安排，互相學(xué)習(xí)。6.教師點評，指導(dǎo)模型進一步完善的思路。教師用15分鐘對展示模型進行分別評價，并對模型設(shè)計過程中的共性問題以及典型性個性問題進行梳理和解答，指出模型可能的擴展方向。四、角色扮演法教學(xué)效果評價本實驗采用樣本組（采用角色扮演法教學(xué)）和標準組（未采用角色扮演法教學(xué)）進行對比的方式來進行評價，包括授課教師、授課內(nèi)容、考試時間與方式等其

15、他條件均相同。研究樣本組和標準組的性別及文理科分布情況見表2。1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)效果評價。本文用最終考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標，兩組樣本成績對比情況見表3。通過表3分析可以得出以下結(jié)論：（1）角色扮演法有助于提高學(xué)生整體成績水平。無論是計算機財務(wù)管理的綜合成績、理論成績還是實驗成績，角色扮演法教學(xué)帶來的平均分均高于原有的教學(xué)法。（2）角色扮演法教學(xué)更有助于提升男同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)所有樣本按照性別分組時，樣本組男同學(xué)綜合成績、理論成績以及實驗成績分別上升13.21分、14.87分和10.98分，提高率超過15%。而女同學(xué)的成績上升很小，甚是略有下降，這表明角色扮演法對男同學(xué)的教學(xué)效果更好。（3）角色扮演法教學(xué)更有助于提升文科出身同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)所有樣本按照文理科分組后，樣本組文科出身學(xué)生的綜合成績、理論成績和實驗成績分別上升4.32分、5.87分和2.24分，而理科學(xué)生成績上升很少甚至下降，這表明角色扮演法對文科學(xué)生的教學(xué)效果更好。2.基于教學(xué)目標達成度的教學(xué)效果評價。鑒于實驗成績考核標準的差異，本文