淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)

1、    淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)    李文濤摘 要：時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力是未來(lái)人才的核心要求，而創(chuàng)造性思維又是再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的核心?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：人的創(chuàng)造能力是可以提高的。在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷增強(qiáng)意識(shí)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，可以建立起相對(duì)而言更加深刻、更加敏捷、更加靈活的思維，在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中得以應(yīng)用。淺談一下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思維培養(yǎng)；再學(xué)習(xí)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，較多的是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，歸納總結(jié)性質(zhì)和規(guī)律，而沒(méi)有積極

2、引導(dǎo)學(xué)生變換思路獨(dú)立思考，更沒(méi)有給予學(xué)生探索和創(chuàng)新的思維空間。而我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又大多被多媒體課件充斥，實(shí)際的觀察和分析少之又少?，F(xiàn)行教材已經(jīng)將大部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為教師指導(dǎo)的探索性實(shí)驗(yàn)，然而，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，就必須把探究式的教學(xué)理念真正融入每一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題必須要張弛有度，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于這個(gè)階段的學(xué)生涉獵的化學(xué)知識(shí)都還比較基礎(chǔ)，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生都很難獨(dú)立完成，如果教師不能及時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥，那么學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將是空談。然而，過(guò)于開放的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)

3、生一頭霧水。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不只要靜心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，更要用心研究和了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的接受能力，做到抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使實(shí)驗(yàn)問(wèn)題在老師的引導(dǎo)分析下變得具體而明確。例如，實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)，這個(gè)問(wèn)題又空又大，學(xué)生很難在初學(xué)階段找到這個(gè)問(wèn)題的落腳點(diǎn)。這時(shí)候，教師一定要積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生，逐步分析，循序引導(dǎo)，一步步將問(wèn)題具體化、細(xì)節(jié)化。如：高錳酸鉀在什么條件下才能產(chǎn)生出氧氣呢？什么樣的儀器比較適合對(duì)固體進(jìn)行加熱呢？又是什么儀器可以封閉起來(lái)防止氣體的外逸呢？試管加熱固體用什么方法才適合呢？用什么固定？固定的時(shí)候需要注意什么？如此種種，學(xué)生最初的化學(xué)實(shí)

4、驗(yàn)常識(shí)性思維就是在這一點(diǎn)一滴中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。再如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于參加物質(zhì)的量的變化所引起的現(xiàn)象的一系列變化讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)化學(xué)有萬(wàn)千玄機(jī)需要仔細(xì)斟酌，這樣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的深度細(xì)致思考。這樣，我們就做到了既讓學(xué)生充分了解課本知識(shí)，又以課本為載體，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)，如何創(chuàng)造性地思考化學(xué)問(wèn)題。二、選擇實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要可優(yōu)化求變，以強(qiáng)化學(xué)生的思維嚴(yán)密性一個(gè)問(wèn)題的解決方法總是多種多樣的，不過(guò)是有優(yōu)劣、繁簡(jiǎn)之分而已，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也是這樣的。所以，老師應(yīng)讓學(xué)生開拓思維，不斷創(chuàng)新，然后再優(yōu)中取優(yōu)，逐步打開學(xué)生的化學(xué)思維，潛移默化中學(xué)生就會(huì)跟隨老師的思想去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷假設(shè)

5、、探究和創(chuàng)新，最終找到最佳的解決路徑。例如，酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中指示劑的選擇、滴定順序的選擇，都需要我們反復(fù)假設(shè)、相互對(duì)比，最終找到最為理想的設(shè)計(jì)方法。再如，硫酸根離子和氯離子的鑒定，也是要反復(fù)假定由繁至簡(jiǎn)，教師還可以設(shè)置難度，引入干擾，這樣有繁有簡(jiǎn)，有類似，也有不同，學(xué)生既覺(jué)得新鮮又長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，方知化學(xué)里有那么多的玄機(jī)與奧妙。而正是在這反反復(fù)復(fù)的可行與不可行、優(yōu)與劣、簡(jiǎn)單與繁瑣的推敲和對(duì)比中，學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密而有邏輯地思考。三、補(bǔ)充課外實(shí)驗(yàn)要能機(jī)動(dòng)補(bǔ)漏，以增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和求異的靈活性教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)常識(shí)，但基礎(chǔ)而零散，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)過(guò)程中適度嵌入一些實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在鞏固和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)常識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的必要方法和原理，增進(jìn)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。例如，在復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和ph知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就可以把混合物的滴定反應(yīng)作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題來(lái)研究，這里面包含了諸如反應(yīng)先后順序問(wèn)題、現(xiàn)象分析問(wèn)題、溶質(zhì)成分分析問(wèn)題、曲線分析問(wèn)題、ph變化問(wèn)題、滴定過(guò)程中滴加藥品與被滴加藥品量的變化問(wèn)題等一系列化學(xué)問(wèn)題?？萍荚诓粩噙M(jìn)步，而我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的。所以，教師必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)體系的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。參考文獻(xiàn)