“英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)”市級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告淮安市清河中學(xué) 孫 勇一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義1.社會(huì)發(fā)展的需要 人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的綜合創(chuàng)造時(shí)代，人與人之間越來(lái)越強(qiáng)調(diào)相互間的依存與支持。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育年會(huì)確立了這樣的主題：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處，并明確為教育的四大支柱。學(xué)會(huì)如何與他人合作，就顯得尤為重要，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的主渠道，要求中學(xué)學(xué)科教學(xué)必須緊跟時(shí)代的步伐，響應(yīng)時(shí)代的呼喚，更新教育觀(guān)念，積極改革，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交流的學(xué)生。2.新課程的呼喚 隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)

2、教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的接受式學(xué)習(xí)，而更多的是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者的統(tǒng)一。3.現(xiàn)有課堂教學(xué)偏差的調(diào)整需求 在課堂教學(xué)中無(wú)論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問(wèn)題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡(jiǎn)單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至與新理念格格不入在現(xiàn)存的課堂教學(xué)中，

3、師生互動(dòng)存在著四個(gè)方面的偏差：首先是形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)；其次是內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)；再次是深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)；最后是互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。4.學(xué)校課程改革、教育改革深化的需要 新課程要求教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要求變革教研方式、教育方式，改革育人模式。目前我校是一所教師教育理念有待更新、綜合素質(zhì)有待提高、科研水平亟需提高的城市普通中學(xué)，學(xué)習(xí)的發(fā)展需要我們提高質(zhì)量。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的效益

4、，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來(lái)。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生

5、是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開(kāi)始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于2011年10月提交了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究的課題申報(bào)表，經(jīng)市專(zhuān)家審議已獲準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)據(jù)市專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)制定課題實(shí)施方案。二、同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)1.課堂互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)法中的發(fā)展簡(jiǎn)述英語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)被提到理論上系統(tǒng)地進(jìn)行探索和研究只有一百多年的歷史。我國(guó)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程。在1951年草案中，口頭使用英語(yǔ)的能力被省略了，課堂互動(dòng)教學(xué)也沒(méi)有被提及。1988年義務(wù)教

6、育大綱提出了“使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的要求。運(yùn)用英語(yǔ)的能力雖然得到重視，但是課堂教學(xué)模式?jīng)]有多大的改變。2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版指出，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能,提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。課堂互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。課堂互動(dòng)的形式、意義、內(nèi)涵都受到廣泛的關(guān)注。2003年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。由此可見(jiàn)，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)

7、學(xué)生參與；積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)的教學(xué)情景，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。2.國(guó)內(nèi)學(xué)者和師生對(duì)互動(dòng)的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)師生課堂互動(dòng)行為從教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等角度進(jìn)行了探討。吳康寧等人從互動(dòng)主體角度，根據(jù)教師行為對(duì)象將互動(dòng)劃分為師生互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)三種課堂互動(dòng)類(lèi)型；按照師生行為屬性將互動(dòng)劃分為“控制服從”型、“控制反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動(dòng)類(lèi)型。以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建了師生互動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的三維坐標(biāo)體系。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與媒體三者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)并趨于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果就能達(dá)到滿(mǎn)意值的區(qū)域。王家瑾還對(duì)教師和學(xué)生兩

8、個(gè)因素進(jìn)行了分析，構(gòu)建了二維教學(xué)效果動(dòng)態(tài)，即良好的師生溝通將取得良好的教學(xué)效果，否則，將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，就是一種典型的、濃縮了的互動(dòng)關(guān)系?！贝蠹叶贾溃己玫幕?dòng)關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)，取得好的教學(xué)效果，不良的互動(dòng)關(guān)系則是教學(xué)活動(dòng)的障礙。我們研究的重點(diǎn)就是良好的師生互動(dòng)關(guān)系到底有哪些表現(xiàn)呢？在不同的課型里，比如聽(tīng)力課中，閱讀課教學(xué)中，詞匯教學(xué)時(shí)等等如何進(jìn)行有效的互動(dòng)呢？我們不僅要在師生之間的互動(dòng)中下功夫研究，還要在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)中下功夫研究，分析其形式和作用。本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究實(shí)踐改進(jìn)提高，良性循環(huán)，不斷完善。整

9、個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。 一核心：以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。 二結(jié)合：教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合。 三個(gè)點(diǎn)：教與學(xué)要抓準(zhǔn)抓好英語(yǔ)科的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 四步曲：英語(yǔ)課堂教學(xué)要抓好四個(gè)流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)B、合作探究C、討論交流D、導(dǎo)語(yǔ)拓展。五注重：1.注重激發(fā)學(xué)生的求知興趣、使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；2.注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；3.注重培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力；4.注重現(xiàn)

10、有條件下的分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”走出困境。5.重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)和英語(yǔ)素質(zhì)的提高，讓學(xué)生終身受用。三、課題的核心概念及其界定1.高中英語(yǔ)：是指本課題研究的學(xué)科僅是牛津高中英語(yǔ)學(xué)科。2.課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對(duì)固定的教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即特指上課這一特定時(shí)間段內(nèi)，教師與學(xué)生在教室中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。3.互動(dòng)的方式：可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方

11、學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過(guò)一些策略來(lái)體現(xiàn)的，認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。 4.教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。確定了教學(xué)目標(biāo)，還不能立即進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，必須考慮教學(xué)的具體安排以及教學(xué)的指導(dǎo)思想。5.互動(dòng)式教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性

12、,形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求精心設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，全體參與對(duì)話(huà)、討論、交流、師生共同完成教與學(xué)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)與主觀(guān)能動(dòng)性。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法則是把互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。四、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)的目的“并不是試圖為學(xué)習(xí)者勾畫(huà)一個(gè)外部現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，而是幫助學(xué)生建構(gòu)出他們自己的對(duì)外部世界的有意義的、概念的、功能的描述?！睆?qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，重視

13、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務(wù)是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生自生項(xiàng)目，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)之間的討論與交流深入地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.“新基礎(chǔ)教育”理論：新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏

14、輯。 3.心理語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)說(shuō)：心理語(yǔ)言互動(dòng)理論主要是二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入，輸出和互動(dòng)假說(shuō)。根據(jù)克拉申（Krashen）的“可理解輸入假說(shuō)”，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是不斷理解語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而要讓輸入能被理解，需對(duì)其做簡(jiǎn)化調(diào)整，保證其在結(jié)構(gòu)上僅略高于習(xí)得者的現(xiàn)有水平，并且積極的情感過(guò)濾會(huì)有效地催進(jìn)輸入和吸收語(yǔ)言。4.社會(huì)互動(dòng)理論：社會(huì)互動(dòng)理論是建立在社會(huì)建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是自身學(xué)習(xí)的前提條件，發(fā)揮注意力的作用，才有學(xué)習(xí)的結(jié)果。五、課題研究的目標(biāo)1通過(guò)課題研究，提高參研教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是聽(tīng)力、詞匯、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)為主體的課堂，將行為互動(dòng)、情感

15、互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。2通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和健康的心理品質(zhì)，樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。3教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。4通過(guò)研究，進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀(guān)念，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)

16、者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既是課程的開(kāi)發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。通過(guò)本課題的研究，希望能在一定程度上有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想的突出問(wèn)題，摸索出適合我校實(shí)情的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。六、課題研究的內(nèi)容及子課題分工1英語(yǔ)課堂教學(xué)中制約互動(dòng)的因素研究 負(fù)責(zé)人：王 芳2英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中詞匯教學(xué)實(shí)踐研究。 負(fù)責(zé)人：孫 勇 黃念念3英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究。 負(fù)責(zé)人：劉艷琴 張 麗4. 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的運(yùn)用。 負(fù)責(zé)人：陳 蔚 孫 勇

17、5英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)的研究。負(fù)責(zé)人：朱紅英 孫 勇6構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)模式/教師在互動(dòng)教學(xué)中的作用負(fù)責(zé)人：孫 勇選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究的步驟第一階段、課題申報(bào)階段（2011年10月2012年2月）1.對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)課堂的互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)分析報(bào)告。2.結(jié)合學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，申報(bào)課題。3.填報(bào)課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段、準(zhǔn)備階段（2012年2月2012年11月）1.成立課題研究小組，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并對(duì)我校英語(yǔ)課堂中互動(dòng)形式進(jìn)行了解調(diào)研。2.請(qǐng)上級(jí)專(zhuān)家，具體指

18、導(dǎo)撰寫(xiě)課題開(kāi)題方案。3.組織課題成員學(xué)習(xí)討論課題開(kāi)題方案，了解本課題研究的意義、目標(biāo)，明確分工，布置任務(wù)，并且著手制定各自的實(shí)施計(jì)劃和方案。4.舉行課題開(kāi)題會(huì)議，接受課題專(zhuān)家組論證、指導(dǎo)和培訓(xùn)。第三階段：主體階段（2012年2月2012年11月）分別由課題成員在同類(lèi)型班中選擇實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展研究；在實(shí)施階段主要是將制定的課題研究的計(jì)劃和方案落到實(shí)處，與教師日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。做法如下：1.通過(guò)聽(tīng)課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，調(diào)查、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)主要方式及其優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)教學(xué)效果的影響。2.收集關(guān)注并研究詞匯教學(xué)中的師生互動(dòng)；3.收集關(guān)注并研究聽(tīng)力教學(xué)中的師生活動(dòng)；4.收集關(guān)

19、注并研究閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中師生的互動(dòng)；5.課題組成員全面實(shí)施課題研究方案，注意實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)的收集和整理，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，不斷完善實(shí)施方案。6.課題組經(jīng)常召開(kāi)課題研究會(huì)議，對(duì)材料進(jìn)行分析、研究，對(duì)課題進(jìn)展中的問(wèn)題及時(shí)研究對(duì)策，加以改進(jìn)和調(diào)整，在反思的同時(shí)撰寫(xiě)研究論文和案例，以保證課題研究能得到順利的開(kāi)展。7.邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校課題指導(dǎo)并進(jìn)行課題中期評(píng)估，進(jìn)一步修正和完善課題研究方案。預(yù)期目標(biāo)：結(jié)合階段研究成果擬發(fā)表研究論文。第四階段：課題匯總階段（2012年11月2012年12月）1.參研教師整理課題研究素材，撰寫(xiě)案例和研究論文。在這一階段，課題組成員要認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)自己和同事的實(shí)驗(yàn)心得撰寫(xiě)有

20、關(guān)師生互動(dòng)方式的研究總結(jié)。2.舉行總結(jié)交流會(huì)，交流成果，為課題研究理論和實(shí)踐體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。第五階段：總結(jié)階段（2012年12-2013年3月）1.總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。2.請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)研究過(guò)程及成果，總結(jié)課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。預(yù)期目標(biāo)：完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，形成系列成果。八、研究方?.行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備；再與老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育

21、教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析研究“互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的問(wèn)題、研究的問(wèn)題，從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)，提出建議和看法。從大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。3.調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。通過(guò)了解老師和學(xué)生的實(shí)際，調(diào)查分析老師和學(xué)生對(duì)“互動(dòng)”模式下英語(yǔ)課堂的看法，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。4.個(gè)案研究法：摸清老師個(gè)體或者備課組的基本情況，抽取部分典型老師作為個(gè)案進(jìn)行研究，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。5.案例分析法：對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行剖析、研究并升華為

22、理論。九、課題研究的保障條件（一）組織保障1.學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)室和教務(wù)處、教科室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，他們參與直接領(lǐng)導(dǎo)。2.課題研究有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)家指導(dǎo)小組。學(xué)校邀請(qǐng)市區(qū)相關(guān)的教科研領(lǐng)導(dǎo)組成專(zhuān)家，邀請(qǐng)徐金良、徐萬(wàn)田、朱澤剛等專(zhuān)家擔(dān)任常務(wù)指導(dǎo)。（二）機(jī)制保障1.教科室對(duì)課題研究不僅在資源上給予支持，還在政策導(dǎo)向上給予傾斜，還有相關(guān)的激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)我們搞課題研究。2.課題研究參與者具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，比較完整的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，相對(duì)精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，健全的生理、心理素質(zhì)。3.參與課題的老師已對(duì)自己的課堂教學(xué)有較深入的思考，更難得的是他們都有一顆積極向上，樂(lè)于奉獻(xiàn)的事業(yè)心。課題研究組成員具有有較強(qiáng)的科研意識(shí)，在近幾年中，他們都能獨(dú)立承擔(dān)省市級(jí)課題的研究。其中