教師培訓(xùn)總結(jié)案例論文小課題ppt課件

1、為順應(yīng)未來社會(huì)與競爭的需求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的身手： 自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、 處理問題的才干，高素質(zhì)開展的潛能高尚的職業(yè)品德 先進(jìn)的教育理念 合理的知識(shí)構(gòu)造 復(fù)合的教育教學(xué)才干 一定的教育科研才干 安康的身體及心靈 教師的開展不是外部的追求，而是主教師的開展不是外部的追求，而是主體內(nèi)部呈現(xiàn)出的自發(fā)的自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形體內(nèi)部呈現(xiàn)出的自發(fā)的自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形狀。狀。是我要開展，不是要我開展。是我要開展，不是要我開展。要自動(dòng)開展，一靠自覺，二靠科學(xué)。要自動(dòng)開展，一靠自覺，二靠科學(xué)。 學(xué)習(xí)是站在他人的肩膀上看問題 1從文獻(xiàn)資料、學(xué)科雜志學(xué)習(xí)； 2利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集、整理；3向身邊的同行學(xué)習(xí)； 4向本人的學(xué)生

2、學(xué)習(xí)；5留意從歷史閱歷中學(xué)習(xí)。 現(xiàn)實(shí)與急躁是學(xué)習(xí)的最大敵人，留心處處有學(xué)問，要有職業(yè)敏感性 思索是在學(xué)習(xí)的根底上提升本人，是智慧的火花思索是在學(xué)習(xí)的根底上提升本人，是智慧的火花。 1案例研討不是簡單的案例研討不是簡單的“鏡像紀(jì)錄生活，而鏡像紀(jì)錄生活，而是察看與思索生活。是察看與思索生活。 2思索不是填寫模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰思索不是填寫模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞，案例雖有范式，但不要被范式所束縛。撞，案例雖有范式，但不要被范式所束縛。 3擅長思索的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)擅長思索的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的案例。做個(gè)有心人，多積累教學(xué)片段、有價(jià)值的案例。做個(gè)有心人，多積累教學(xué)片段、

3、教育故事，那是寫論文、做課題的第一手資料，教育故事，那是寫論文、做課題的第一手資料，假設(shè)他有手提就請他多設(shè)幾個(gè)文件夾，假設(shè)暫時(shí)假設(shè)他有手提就請他多設(shè)幾個(gè)文件夾，假設(shè)暫時(shí)還沒有，就請他多做幾張卡片。還沒有，就請他多做幾張卡片。 4優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思索，因此，教師本人首先要養(yǎng)成思索的習(xí)慣。索，因此，教師本人首先要養(yǎng)成思索的習(xí)慣。 深化性思索：突破砂鍋問究竟，不斷的詰問緣由，記?。骸耙粋€(gè)問題假設(shè)沒有詰問到制度文化層面就不會(huì)是深化的縱向思索 縝密性思索：多問幾個(gè)除了這些還有什么？要點(diǎn)是窮盡一切能夠。橫向思索 批判性思索：真的是這樣嗎？不迷信權(quán)威。

4、例：潦清的河水 遷移性思索：不也可以這樣嗎？學(xué)科遷移 思索的縝密基于對問題的全面了解，思索的深化源于相關(guān)知識(shí)的積累和貯藏。 察看是發(fā)現(xiàn)問題的最直接手段察看是發(fā)現(xiàn)問題的最直接手段 1察看教學(xué)情景的開展變化；察看教學(xué)情景的開展變化；2察看當(dāng)事人的態(tài)度；察看當(dāng)事人的態(tài)度；3察看學(xué)生的反響和學(xué)習(xí)的結(jié)察看學(xué)生的反響和學(xué)習(xí)的結(jié)果；果；4可以借助技術(shù)照相機(jī)、錄可以借助技術(shù)照相機(jī)、錄像機(jī)等記錄察看的過程；像機(jī)等記錄察看的過程；5留意保管察看的原始資料。留意保管察看的原始資料。 擅長提問是良好思想質(zhì)量的表達(dá)擅長提問是良好思想質(zhì)量的表達(dá)1要有良好的問題認(rèn)識(shí)；要有良好的問題認(rèn)識(shí)；2要學(xué)會(huì)明晰地表達(dá)問題；要學(xué)會(huì)明晰地

5、表達(dá)問題；3要擅長把問題細(xì)化，養(yǎng)成良要擅長把問題細(xì)化，養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣主題化、系列化好的思想習(xí)慣主題化、系列化4要敏感地抓住教育、教學(xué)活要敏感地抓住教育、教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有價(jià)值的各種問題。動(dòng)中出現(xiàn)的有價(jià)值的各種問題。 寫作是教師體驗(yàn)生長享用高興的最好載體寫作是教師體驗(yàn)生長享用高興的最好載體 1要做教育教學(xué)事業(yè)的有心人要做教育教學(xué)事業(yè)的有心人 2要把本人想的東西寫下來要把本人想的東西寫下來 3要在本人的手提上多設(shè)置幾個(gè)文件夾要在本人的手提上多設(shè)置幾個(gè)文件夾 4要用行話寫文章要用行話寫文章 5要學(xué)會(huì)架構(gòu)文章要學(xué)會(huì)架構(gòu)文章 6要反復(fù)的修正文章要反復(fù)的修正文章 7要大膽的投稿要大膽的投稿 案例區(qū)別于

6、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：案例是對案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：案例是對已發(fā)生的教育過程加以反映和分析，寫在教之后已發(fā)生的教育過程加以反映和分析，寫在教之后，是對教學(xué)結(jié)果的一種反思；而教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，是對教學(xué)結(jié)果的一種反思；而教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是寫在教之前的東西，雖然寫的時(shí)候也有反思都是寫在教之前的東西，雖然寫的時(shí)候也有反思的成分，但更多的是一種預(yù)設(shè)。這恐怕就是教的成分，但更多的是一種預(yù)設(shè)。這恐怕就是教師和醫(yī)生的最根本的區(qū)別之處！師和醫(yī)生的最根本的區(qū)別之處！-醫(yī)生天天都在醫(yī)生天天都在做案例，教師可以只寫教案、不做案例做案例，教師可以只寫教案、不做案例 教學(xué)案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于：教學(xué)案例區(qū)

7、別于教學(xué)實(shí)錄之處在于： 案例往往案例往往根據(jù)撰寫的目的，只對教育情境作有所選擇的描根據(jù)撰寫的目的，只對教育情境作有所選擇的描畫，所謂的教學(xué)片段描畫。畫，所謂的教學(xué)片段描畫。 關(guān)鍵詞：剪切、粘貼關(guān)鍵詞：剪切、粘貼 抄襲景象種種：抄襲景象種種： 1通篇、整段的抄；通篇、整段的抄； 2抄提綱，換例子；抄提綱，換例子； 3抄內(nèi)容，編提綱；抄內(nèi)容，編提綱； 有提高有提高 4跨學(xué)科，變相抄跨學(xué)科，變相抄有點(diǎn)門道有點(diǎn)門道 記?。涸靡粋€(gè)人的觀念叫剽竊、抄襲，綜合記?。涸靡粋€(gè)人的觀念叫剽竊、抄襲，綜合5個(gè)、個(gè)、10個(gè)人以上的觀念就叫研討。個(gè)人以上的觀念就叫研討?！俺灿幸粋€(gè)量變到量變的抄也有一個(gè)量變到量變的

8、過程，要學(xué)習(xí)人家的實(shí)際程度，要開闊眼界翻開思緒；學(xué)過程，要學(xué)習(xí)人家的實(shí)際程度，要開闊眼界翻開思緒；學(xué)會(huì)用行話寫文章，學(xué)會(huì)用本人的言語表達(dá)人家的東西，這會(huì)用行話寫文章，學(xué)會(huì)用本人的言語表達(dá)人家的東西，這叫叫“湊；加一點(diǎn)本人的感悟，這叫湊；加一點(diǎn)本人的感悟，這叫“流，那才是本人流，那才是本人的東西。寫文章是理性思想，不是任務(wù)思想，要提示事物的東西。寫文章是理性思想，不是任務(wù)思想，要提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，不是簡單的記流水賬、羅列任務(wù)。內(nèi)在的因果關(guān)系，不是簡單的記流水賬、羅列任務(wù)。 一切都從模擬開場，一切都從模擬開場， 大家無妨抄一點(diǎn)、湊一點(diǎn)、流大家無妨抄一點(diǎn)、湊一點(diǎn)、流一點(diǎn)，這叫一點(diǎn)，這叫“合。寫

9、文章大約就是這么一個(gè)過程。合。寫文章大約就是這么一個(gè)過程。 大綱大綱-課標(biāo)課標(biāo) 考試考試-評價(jià)評價(jià) 教案教案-設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課本課本-文本文本 提高提高-生長生長 了解了解-感悟感悟 活動(dòng)活動(dòng)-互動(dòng)互動(dòng) 構(gòu)成構(gòu)成-生成生成 表揚(yáng)表揚(yáng)-鼓勵(lì)鼓勵(lì) 探求探求-探求探求 進(jìn)修進(jìn)修-研修研修 主人主人-主體主體 資料資料-資源資源 舞臺(tái)舞臺(tái)-平臺(tái)平臺(tái) 交流交流-共享共享 操作操作-施行施行 制度制度-機(jī)制機(jī)制 競賽競賽-競爭競爭 聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)-鏈接鏈接 聚焦、點(diǎn)擊、協(xié)作、維度、視角、視點(diǎn)、審視、聚焦、點(diǎn)擊、協(xié)作、維度、視角、視點(diǎn)、審視、整合、解讀、引領(lǐng)整合、解讀、引領(lǐng) 先橫后縱或先縱后橫，做到先橫后縱或先縱后橫

10、，做到“縱橫有序，但不能縱橫有序，但不能“縱橫交錯(cuò)?？v橫交錯(cuò)。 普通地，一級標(biāo)題橫向推理，二級標(biāo)題縱向分析；一級標(biāo)題把握科學(xué)性，二級標(biāo)題表達(dá)創(chuàng)新性。普通地，一級標(biāo)題橫向推理，二級標(biāo)題縱向分析；一級標(biāo)題把握科學(xué)性，二級標(biāo)題表達(dá)創(chuàng)新性。 如：如： 維度一：維度一：1要素要素1； 2要素要素2； 3要素要素3 維度二：維度二：1要素要素A； 2要素要素B； 3要素要素C 維度三：維度三：1要素要素a； 2要素要素b； 3要素要素c維度要并列，不交錯(cuò)，不附屬，不矛盾。維度確實(shí)定決議論文架構(gòu)的科學(xué)合理維度要并列，不交錯(cuò)，不附屬，不矛盾。維度確實(shí)定決議論文架構(gòu)的科學(xué)合理要素要抓住要點(diǎn)，構(gòu)成系列，彰顯亮點(diǎn)。

11、要素的選擇表達(dá)論文價(jià)值取向和創(chuàng)新之處。要素要抓住要點(diǎn)，構(gòu)成系列，彰顯亮點(diǎn)。要素的選擇表達(dá)論文價(jià)值取向和創(chuàng)新之處。 要養(yǎng)成良好的思想方式，頭腦中得有要養(yǎng)成良好的思想方式，頭腦中得有1、2、3，還要有，還要有a、b、c，所謂，所謂“無三不成論無三不成論 標(biāo)題：可以直接亮出他的論點(diǎn)，切題是最根本的標(biāo)題：可以直接亮出他的論點(diǎn)，切題是最根本的要求；喜歡出一個(gè)具有特定意義或富有詩意的標(biāo)要求；喜歡出一個(gè)具有特定意義或富有詩意的標(biāo)題，普通地需求加一個(gè)副標(biāo)題。題，普通地需求加一個(gè)副標(biāo)題。 如：一條如：一條“適宜鄉(xiāng)村小學(xué)開展的校本之路適宜鄉(xiāng)村小學(xué)開展的校本之路 -綜合實(shí)際活動(dòng)的校本化研討綜合實(shí)際活動(dòng)的校本化研討

12、提綱：力求做到言簡意賅，對仗工整，言語科學(xué)提綱：力求做到言簡意賅，對仗工整，言語科學(xué)，意境優(yōu)美。，意境優(yōu)美。 表達(dá)論點(diǎn)提煉的精深美，層次構(gòu)造的調(diào)和美表達(dá)論點(diǎn)提煉的精深美，層次構(gòu)造的調(diào)和美，言語文字的流暢美。，言語文字的流暢美。 課改最終發(fā)生在課堂里，讓課堂遠(yuǎn)離虛偽，課改最終發(fā)生在課堂里，讓課堂遠(yuǎn)離虛偽， 以案例展現(xiàn)以案例展現(xiàn)理念，讓理念回歸課堂。變理念，讓理念回歸課堂。變“先進(jìn)理念為先進(jìn)理念為“簡單操作。簡單操作。 課堂教學(xué)問題種種：濫用扮演法、過度的開放、方式的協(xié)課堂教學(xué)問題種種：濫用扮演法、過度的開放、方式的協(xié)作、無序的整合、情境圈套、沒有思索的詰問降低思索作、無序的整合、情境圈套、沒有思

13、索的詰問降低思索力程度、外表啟發(fā)本質(zhì)灌輸、外表探求本質(zhì)講解貌似力程度、外表啟發(fā)本質(zhì)灌輸、外表探求本質(zhì)講解貌似探求等等。探求等等。 課改不能否認(rèn)，是一種揚(yáng)棄，是一種改良，是一種兼容。課改不能否認(rèn)，是一種揚(yáng)棄，是一種改良，是一種兼容。課改要求我們仔細(xì)的研討課堂，有效的改動(dòng)本人的教學(xué)行課改要求我們仔細(xì)的研討課堂，有效的改動(dòng)本人的教學(xué)行為。為。 課堂教學(xué)切忌課堂教學(xué)切忌“一年一個(gè)新把戲，學(xué)來學(xué)去學(xué)不象；剛剛一年一個(gè)新把戲，學(xué)來學(xué)去學(xué)不象；剛剛學(xué)得有點(diǎn)象，又來一個(gè)新把戲。學(xué)得有點(diǎn)象，又來一個(gè)新把戲?！盁嵴n堂需求熱課堂需求“冷思索冷思索。 察看提問技術(shù)：關(guān)注類型、方式、對象、節(jié)拍、設(shè)計(jì)、有察看提問技術(shù)：關(guān)

14、注類型、方式、對象、節(jié)拍、設(shè)計(jì)、有效性及理答情形等。效性及理答情形等。 察看課堂管理：關(guān)注課堂常規(guī)、對學(xué)生不良行為的反響、察看課堂管理：關(guān)注課堂常規(guī)、對學(xué)生不良行為的反響、課堂組織方式、學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)氣氛課堂組織方式、學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)氣氛、課堂文化等。、課堂文化等。 察看教師課堂講授聽課：關(guān)注教學(xué)的邏輯性、條理性察看教師課堂講授聽課：關(guān)注教學(xué)的邏輯性、條理性、闡釋的明晰性、系統(tǒng)性及設(shè)計(jì)的合理性等。、闡釋的明晰性、系統(tǒng)性及設(shè)計(jì)的合理性等。 察看學(xué)生課堂行為：課前行為、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過程、思察看學(xué)生課堂行為：課前行為、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過程、思想過程、口頭表達(dá)等。想過

15、程、口頭表達(dá)等。 不定向察看：可以全方位隨意確定。如：課堂構(gòu)造、講課不定向察看：可以全方位隨意確定。如：課堂構(gòu)造、講課、板書、家庭作業(yè)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)言語、教學(xué)理念、預(yù)、板書、家庭作業(yè)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)言語、教學(xué)理念、預(yù)設(shè)生成、有效引領(lǐng)等等，什么都可以察看?？傊?，要翻開設(shè)生成、有效引領(lǐng)等等，什么都可以察看?？傊_我們的思緒，學(xué)會(huì)技術(shù)性的聽課。我們的思緒，學(xué)會(huì)技術(shù)性的聽課。 研討學(xué)生的學(xué)情：研討學(xué)情就是研討教育、教學(xué)研討學(xué)生的學(xué)情：研討學(xué)情就是研討教育、教學(xué)的起點(diǎn)，小到一節(jié)課，大到一次教育活動(dòng)，我們的起點(diǎn)，小到一節(jié)課，大到一次教育活動(dòng)，我們都要充分關(guān)注學(xué)生的真正需求，這是任何研討的都要充分關(guān)

16、注學(xué)生的真正需求，這是任何研討的根底；根底； 研討學(xué)生的學(xué)法：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)活研討學(xué)生的學(xué)法：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、思想過程、學(xué)習(xí)的有效性等等；動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、思想過程、學(xué)習(xí)的有效性等等； 研討學(xué)生的學(xué)業(yè)：就是研討對學(xué)生的評價(jià)，在評研討學(xué)生的學(xué)業(yè)：就是研討對學(xué)生的評價(jià)，在評價(jià)方面似乎我們更注重了選拔功能，從而淡化了價(jià)方面似乎我們更注重了選拔功能，從而淡化了診斷功能。診斷功能。 教育教學(xué)課題假設(shè)沒有真正把學(xué)生作為主教育教學(xué)課題假設(shè)沒有真正把學(xué)生作為主體，這個(gè)課題的價(jià)值便為大打折扣，學(xué)校課題恐體，這個(gè)課題的價(jià)值便為大打折扣，學(xué)校課題恐怕離不開怕離不開“育人兩個(gè)字。育人兩個(gè)

17、字。 課題表述普通包含課題的研討對象、研討內(nèi)容、研討途徑課題表述普通包含課題的研討對象、研討內(nèi)容、研討途徑及研討方法。課題研討目的和研討內(nèi)容確實(shí)定，研討方法及研討方法。課題研討目的和研討內(nèi)容確實(shí)定，研討方法的選擇都要緊扣課題。課題標(biāo)題字?jǐn)?shù)普通在的選擇都要緊扣課題。課題標(biāo)題字?jǐn)?shù)普通在18字左右。字左右。 如：如：1.“民間土棋促進(jìn)幼兒心智開展研討民間土棋促進(jìn)幼兒心智開展研討 2.幼兒園小班角色游戲中自制玩具的開發(fā)和運(yùn)用幼兒園小班角色游戲中自制玩具的開發(fā)和運(yùn)用 3.0-3嬰幼兒早期干涉開發(fā)潛能研討嬰幼兒早期干涉開發(fā)潛能研討 4.幼兒體育游戲童話教學(xué)戰(zhàn)略研討幼兒體育游戲童話教學(xué)戰(zhàn)略研討 5.區(qū)域活動(dòng)

18、促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際研討區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際研討 6.園本教研促進(jìn)教師專業(yè)生長園本教研促進(jìn)教師專業(yè)生長 7.基于創(chuàng)意手工的幼兒思想才干培育研討基于創(chuàng)意手工的幼兒思想才干培育研討 8.小班幼兒飲食習(xí)慣培育研討小班幼兒飲食習(xí)慣培育研討 9.以園為本的特征課程建立研討以園為本的特征課程建立研討 10.親子家園建立研討親子家園建立研討 頭腦風(fēng)暴法：即席發(fā)言。借助本人的實(shí)際閱歷，頭腦風(fēng)暴法：即席發(fā)言。借助本人的實(shí)際閱歷，對課題的分解只講本人的意見，不對他人的意見對課題的分解只講本人的意見，不對他人的意見作批判，集思廣益。缺乏科學(xué)性，但可以作為作批判，集思廣益。缺乏科學(xué)性，但可以作為參考參

19、考 要素分解法：按照課題本身的邏輯構(gòu)造逐級進(jìn)展要素分解法：按照課題本身的邏輯構(gòu)造逐級進(jìn)展分解，把分解出來的主要要素作為子課題或研討分解，把分解出來的主要要素作為子課題或研討內(nèi)容如：游戲內(nèi)容如：游戲-方式、器材、平安、興趣培育方式、器材、平安、興趣培育、角色才干、社會(huì)性開展玩具、角色才干、社會(huì)性開展玩具-分類、選擇分類、選擇、刺激反響、才干培育。、刺激反響、才干培育。 實(shí)際推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科如，多元智力、創(chuàng)實(shí)際推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科如，多元智力、創(chuàng)新才干的實(shí)際推上演研討體系，并對研討的內(nèi)新才干的實(shí)際推上演研討體系，并對研討的內(nèi)涵作出明確的界定。多用于驗(yàn)證性研討。涵作出明確的界定。多用于驗(yàn)證性研討

20、。 申報(bào)方案不等于開題報(bào)告想象變行動(dòng) 開題處理什么問題？ 1進(jìn)一步厘清研討思緒； 2再一次審視研討目的； 3制定詳細(xì)的行動(dòng)方案； 4明確各階段主要義務(wù)； 5聽取專家的指點(diǎn)意見。 根本目的：確保研討順利進(jìn)展，少走彎路。 標(biāo)題：根本要求：有新意，無歧義。 內(nèi)容概述：以最精煉的文字，亮出他的成果。 三級目錄：亮出架構(gòu)，亮出思緒，亮出程度。 正文內(nèi)容：12000字左右為宜 1課題提出：緣起、背景、綜述、課題假設(shè) 2研討過程：突出創(chuàng)新做法，寫出課題亮點(diǎn) 3研討效果：實(shí)際成果、實(shí)際成果 4結(jié)論思索：后續(xù)研討 標(biāo)題是課題研討的標(biāo)題是課題研討的“點(diǎn)睛之筆點(diǎn)睛之筆標(biāo)題是知識(shí)創(chuàng)新的標(biāo)題是知識(shí)創(chuàng)新的“重要表達(dá)重要表

21、達(dá)標(biāo)題能給人好壞的標(biāo)題能給人好壞的“第一印象第一印象 標(biāo)題推論的根本思想方式標(biāo)題推論的根本思想方式1邏輯思想邏輯思想: 簡約明了，寓意深化簡約明了，寓意深化 語法規(guī)范，邏輯嚴(yán)密，句式不宜過長語法規(guī)范，邏輯嚴(yán)密，句式不宜過長 2哲學(xué)思想哲學(xué)思想: 高度概括，富有哲理高度概括，富有哲理 最好選用研討結(jié)論中的最好選用研討結(jié)論中的“至亮點(diǎn)做標(biāo)題至亮點(diǎn)做標(biāo)題 3科學(xué)思想科學(xué)思想: 新穎清鮮，尋求變式新穎清鮮，尋求變式 變換一個(gè)角度、一種方式提出論題變換一個(gè)角度、一種方式提出論題 成果提煉成果提煉: 還是要緊扣課題確定的研討目的進(jìn)展梳理，普通可還是要緊扣課題確定的研討目的進(jìn)展梳理，普通可分兩大塊：分兩大塊： 1實(shí)際上的研討結(jié)論：規(guī)律、戰(zhàn)略、方式的提煉等，要實(shí)際上的研討結(jié)論：規(guī)律、戰(zhàn)略、方式的提煉等，要結(jié)合運(yùn)用相關(guān)實(shí)際，提出屬于本人的結(jié)合運(yùn)用相關(guān)實(shí)際，提出屬于本人的“外鄉(xiāng)化的東西；外鄉(xiāng)化的東西； 2實(shí)際效果：要寫出