整套教學(xué)課件《特殊教育概論》

特殊教育概論

特殊教育概論第一章特殊教育概述第一節(jié)教育的一般概念第二節(jié)特殊教育的內(nèi)涵第三節(jié)特殊教育學(xué)的建設(shè)

第一章特殊教育概述第一章特殊教育概述第一節(jié)教育的一般概念一、教育的定義

（一）廣義的教育：泛指一切影響人的身心的活動(dòng)，主要指增進(jìn)人的知識、技能，影響人的思想品德的活動(dòng)。（二）狹義的教育：學(xué)校教育（制度化的教育），教育者按一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃有組織地對受教育者身心施加影響，使受教育者向著社會（階級）所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。

第一章特殊教育概述

二、教育的要素：教育者學(xué)習(xí)者教育影響三、教育的生態(tài)：

“生態(tài)”一詞來自希臘語，原意為“住所”。生態(tài)學(xué)：研究有機(jī)體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。

——1866年，德國動(dòng)物學(xué)家?？?ErnaHaecke1)

第一章特殊教育概述

在殘疾特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識，還應(yīng)該從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意兒童的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境的交互影響。這對于認(rèn)識和教育有特殊需要的兒童是很有啟發(fā)的。教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對特殊教育的啟示

特殊教育概論第二節(jié)特殊教育的內(nèi)涵

一、特殊教育語義構(gòu)成分析

（一）（特殊）

教育（二）特殊教育是依據(jù)教育對象、教育目標(biāo)、教育任務(wù)的特征進(jìn)行分類的一種教育。是與普通教育、專業(yè)教育、成人教育相并列的一種教育類型。

第一章特殊教育概述二、特殊教育的對象（一）相關(guān)概念

1.特殊教育對象——有特殊教育需要的學(xué)生。

2.特殊教育需要：是指個(gè)體在身心發(fā)展上對特殊教育條件的依賴。

第一章特殊教育概述

（二）有特殊教育需要的學(xué)生劃分：

一類是指因身心構(gòu)成和發(fā)展水平差異形成的特殊教育需要的學(xué)生。這是基于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)特征進(jìn)行評估，以身心發(fā)展的常態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，歸屬于異常范圍，可分為低常兒童和超常兒童。一類是指因社會文化背景差異引發(fā)的特殊需要學(xué)生，主要是指處境不利兒童。這是基于社會文化生態(tài)的特征進(jìn)行劃分的，具體主要是指個(gè)體因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)、文化、民族、地域等弱勢境遇而引發(fā)的特殊教育需要兒童。

第一章特殊教育概述

第一章特殊教育概述

“即一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年”，“這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童”。

————《薩拉曼卡宣言》廣義的特殊教育對象：

泛指一切有特殊教育需要的學(xué)生

狹義的特殊教育對象：是指身心發(fā)展異于常態(tài)的學(xué)生，主要指殘疾兒童和天才兒童。

傳統(tǒng)的特殊教育對象：是把身心發(fā)展異于常態(tài)的兒童歸于廣義范疇，既包括障礙兒童（包括行為問題兒童），也包括超常兒童，而狹義的教育對象僅限為身心有障礙（缺陷）的兒童。

目前，特殊教育主要關(guān)注的是學(xué)前和義務(wù)教育階段的學(xué)生，因此，習(xí)慣上又把特殊教育對相稱之為特殊兒童。

第一章特殊教育概述

三、特殊教育的定義

（一）傳統(tǒng)的定義：指對于一部分身心具有缺陷而非普通教育所能奏效之兒童所施之特別教育而言。（1930年《教育大辭典》——強(qiáng)調(diào)教學(xué)對象）系指對于精神或身體之一方，或雙方感有異常者所施之教育……因此必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同，故稱特殊教育。

（1948年《第二次中國教育年鑒》——強(qiáng)調(diào)教育對象和教學(xué)方法）

第一章特殊教育概述（二）當(dāng)代我國學(xué)者的定義

特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

——樸永馨

特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通或特殊教育機(jī)構(gòu)提供的，以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。

——湯盛欽

第一章特殊教育概述

特殊教育是基于受教育者個(gè)體獨(dú)特的差異性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心發(fā)展的教育。（三）我們的定義

第一章特殊教育概述四、特殊教育的意義

【討論】

對于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意義？說說你的意見和理由。

四、特殊教育的意義

（一）特殊教育的個(gè)體價(jià)值

對特殊兒童生命價(jià)值的確認(rèn)對特殊兒童生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)對特殊兒童生命潛能的發(fā)掘?qū)μ厥鈨和α康陌l(fā)揮

第一章特殊教育概述（二）特殊教育的社會意義

體現(xiàn)公民平等權(quán)利標(biāo)志社會文明進(jìn)步提高全民族素質(zhì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新

第一章特殊教育概述第三節(jié)特殊教育學(xué)的建設(shè)一、特殊教育與特殊教育學(xué)（一）特殊教育與特殊教育學(xué)特殊教育是培養(yǎng)特殊學(xué)生的活動(dòng)；特殊教育理論是特殊教育活動(dòng)實(shí)踐的概括和總結(jié)；

第一章特殊教育概述

特殊教育學(xué)則是研究這種活動(dòng)的一門學(xué)問，是特殊教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化的標(biāo)志，特殊教育學(xué)依賴于特殊教育理論的發(fā)展與成熟。（二）特殊教育學(xué)研究的內(nèi)容

特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象、特殊教育問題和特殊教育規(guī)律的科學(xué)。

第一章特殊教育概述二、特殊教育學(xué)的建設(shè)

（一）特殊教育理論還不成熟

1.從學(xué)科建設(shè)的角度來看，理論概括度不高，不少成果還滯留于經(jīng)驗(yàn)層面

2.學(xué)科定位上還不夠準(zhǔn)確，沒有深入地概括特殊教育的特征——醫(yī)學(xué)化傾向。

3.學(xué)科理論分化程度低，沒有突出地反映特殊教育活動(dòng)各主要方面及其關(guān)系。

4.學(xué)科的前沿成果吸收少，許多特殊教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題沒有反映。

第一章特殊教育概述（二）影響特殊教育理論發(fā)展的原因

1.學(xué)科形成的時(shí)間較短

2.學(xué)科研究力量薄弱

3.學(xué)科研究方法不足。

第一章特殊教育概述（三）加快特殊教育理論建設(shè)的意義

1.沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，如果特殊教育不能上升為理論，特殊教育也就不可能有質(zhì)的突破。

2.加快理論研究，努力建構(gòu)具有時(shí)代特征、體現(xiàn)中國特色的特殊需要教育理論，探明特殊教育的內(nèi)在規(guī)律，對于我們自覺地按照規(guī)律辦事，提高特殊教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

特殊教育概論三、作為課程的特殊教育概論（一）主要內(nèi)容特殊教育的性質(zhì)、意義、理念、目的、人任務(wù)、手段、方法和形式等基本知識（二）主要特點(diǎn)：專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。（三）學(xué)習(xí)方法：聽講與讀書相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際，善于思考。

第一章特殊教育概述第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)第一節(jié)國外特殊教育機(jī)構(gòu)的誕生第二節(jié)中國特殊教育的演進(jìn)第三節(jié)融合教育觀及其實(shí)踐

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

第一節(jié)國外早期特殊教育機(jī)構(gòu)的誕生一、國外對殘疾人認(rèn)識的演變遺棄時(shí)代——

（古希臘、古羅馬）沒有生存權(quán)，從肉體消嘲笑時(shí)代——

（從古代-中世紀(jì)）魔鬼纏身，惡毒精神慈悲時(shí)代——

（中世紀(jì)宗教的興起）救濟(jì)弱者，收容殘疾人保護(hù)時(shí)代——（文藝復(fù)興始）殘疾人是可以教育的

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

二、國外早期特殊教育思想的萌芽（一）思想的解放——關(guān)于特殊教育思想的論說莫爾：《烏托邦》“應(yīng)給所有兒童以良好的教育”；達(dá)芬奇：聾人的可教育性；夸美紐斯：《大教學(xué)論》批駁兒童智力遲鈍不易學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)盧梭：《愛彌爾》

狄德羅：《論盲文書簡》

（二）自然科學(xué)的發(fā)展瑞士醫(yī)學(xué)家菲普拉特杰爾教授：將弱智與精神病分開。意大利內(nèi)科醫(yī)生卡爾丹諾：《論精神》；

1662年英國“盲人兄弟會”組織：定向行走，各種盲文的出現(xiàn)；法國精神科醫(yī)生皮內(nèi)爾：區(qū)別白癡、精神病、智力落后

1799年伊塔德：對狼孩子的訓(xùn)練

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

三、國外早期特殊教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)

（一）早期特殊教育學(xué)校的建立

1770年--法國萊佩巴黎聾校；

1784年--法國阿羽依巴黎盲校（路易.布萊爾）；

1837年--法國巴黎謝根智力學(xué)校;1817年--法國行為不良學(xué)校；

1832年--德國肢殘學(xué)校。（二）早期有影響人物

海尼克.德國——口語派的鼻祖；蒙臺梭利.意大利——滿足特殊教育需要的學(xué)習(xí)方法；托馬斯.加勞德特.美國——世界特殊高等教育先驅(qū)。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）早期國外特殊教育的特點(diǎn)具有探究性質(zhì)主體為私立教育教育者多位醫(yī)生和神職人員教育手段、教育方法不完善

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)中國特殊教育的演進(jìn)

一、我國古代對殘疾的認(rèn)識對產(chǎn)生的原因及現(xiàn)象作了探索對殘疾做過分類以人為本的態(tài)度

二、我國特殊教育思想的萌

洪仁玕《資政新編》——興跛盲聾啞院郭嵩燾《西洋雜志》——巴黎有教養(yǎng)幼瞽學(xué)堂鄭觀應(yīng)《學(xué)校》——聾瞽喑啞殘疾之人，以莫不有學(xué)…

…

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

三、中國早期特殊教育學(xué)校

1874年，穆.威廉（英），北京，“瞽叟通文館”，北京盲校。

1887年，傳教士米爾斯（美），山東登州，“啟喑學(xué)館”，煙臺聾校。

1912年，張謇，南通，盲啞師范傳習(xí)所

1916成立南通盲啞學(xué)校。

1927年，民國教育部，南京，“教育部特設(shè)盲啞學(xué)?！?。四、我國早期特殊教育的特點(diǎn)特教學(xué)校出現(xiàn)較晚大多由國外人創(chuàng)辦發(fā)展速度慢、規(guī)模小

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

五、新中國的特殊教育（一）成立后的發(fā)展

——教育國有

——新建特校

——統(tǒng)一計(jì)劃大綱

——開展師資培訓(xùn)（二）新時(shí)期的大發(fā)展

——加強(qiáng)立法

——加強(qiáng)宏觀調(diào)控和指導(dǎo)

——擴(kuò)大規(guī)模(類別)與效應(yīng)

——強(qiáng)化科研

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展中國特殊教育發(fā)展規(guī)模比較年份特教學(xué)校數(shù)在校生194642所2380人1976269所28000人20001539所377000人

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展鄧樸方與第一屆北師大特教大學(xué)生

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié)融合教育觀及其實(shí)踐

一、融合教育觀產(chǎn)生的社會背景

（一）融合的涵義

1、作為漢語的“融合”

2、作為英語的“Integration”

（二）歷史背景

高度發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)對人的權(quán)利的尊重對隔離教育的反思

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

三、融合教育觀的形成與發(fā)展

（一）“正常化”（Normalization）

二十世紀(jì)五、六十年代發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是“tohelpanybodytohaveanormallife”,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)是許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正常化思潮直接導(dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展（二）“回歸主流”（Mainstreaming）/“一體化”（Integration)

歐美國家發(fā)生于20世紀(jì)60年代的特殊教育改革運(yùn)動(dòng)。起始于對特殊教育隔離措施的反思，一方面對隔離造成的種種弊病進(jìn)行批判，另一方面強(qiáng)調(diào)要以“最少受限制的環(huán)境”以滿足特殊兒童的特殊教育需要，使特殊兒童回歸到主流生活

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展（三）“回歸主流”/“一體化”對特殊教育的影響

1.教育觀念——由定性到定量

從殘疾——特殊(教育)需要“Specialneeds

education”\“Childwithspecialeducationalneeds”“無類別教育”——“全納教育”

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

【討論】特殊兒童的教育需要不需要分類?分類是否就是貼標(biāo)簽?2.教育安置——瀑布式教育安置模式

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展3.教育原則——最少受限制的教育環(huán)境

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

美國《殘疾兒童教育法》中提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育并且與外界隔離程度相對最低的教育環(huán)境。4.教育取向——從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向教育

5.國家立法——美國94——142公法6.個(gè)別教育計(jì)劃——IEP

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（四）全納教育（InclusiveEducation）

1、“全納”的涵義

Inclusion——Exclusion

接納排斥

InclusiveEducation

接納教育——反對排斥的教育

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

2、全納教育思想的提出

(1)哈爾濱宣言（1993)

要達(dá)到全民教育目標(biāo)，所有國家都應(yīng)對滿足一切兒童的基本需要予以關(guān)注。要通過全納學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)探索滿足一切兒童基本學(xué)習(xí)所需要的多種策略、試驗(yàn)全納學(xué)校的成功策略方案，以及制定各種兒童教育方案中考慮“全納性”這一觀念。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展(2)薩拉曼卡宣言（1994)——教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級內(nèi)實(shí)施。

——有特殊需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊兒童需要的一兒童為中心的教育思想來接納他們；

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)典語句

每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異——《薩拉曼卡宣言》

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

3.全納教育的實(shí)質(zhì)

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育的核心理念：——普通學(xué)校接納所有兒童入學(xué)——兼顧差異實(shí)施個(gè)別化教育——以全民教育實(shí)現(xiàn)全民社會

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

3、全納教育評價(jià)

（1）一種教育理想（理念）（2）學(xué)生觀的重大進(jìn)步（3）“全納”的實(shí)現(xiàn)依賴多種條件（4）全面解讀“全納”理念

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展4、辯證看待全納教育的幾個(gè)觀點(diǎn)：辯證看待隔離……反對隔離不等于消滅特教學(xué)校辯證看待分類……反對標(biāo)簽不等于分類就是歧視辯證看待國情……反對落后不意味傳統(tǒng)等于落后

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（五）中國融合教育實(shí)踐

——隨班就讀

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展1、“隨班就讀”概念

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的教育形式。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展2、隨班就讀意義

多——有利于普及九年義務(wù)特殊教育

快——有利于特殊兒童適時(shí)就地入學(xué)

好——有利于特殊兒童融入主流社會省——有利于節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)投入

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

4、中國隨班就讀的現(xiàn)狀

——2003年普校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)分別占特殊教育在校生總數(shù)的66.23%。——2004年在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班的殘疾兒童在校生分別占特殊教育在校生總數(shù)的65.35%。

——《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2003/2004》

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展（六）特殊教育發(fā)展趨勢和特點(diǎn)

1、特殊兒童的受教育權(quán)得到普遍重視；

2、教育形式多樣化；

3、早期教育、生涯教育日益受到重視；

4、社會化傾向更加明顯；

5、現(xiàn)代科技越來越多運(yùn)用于特殊教育。

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展第三章特殊兒童觀第一節(jié)特殊兒童的存在第二節(jié)特殊兒童的發(fā)展第三節(jié)特殊兒童的教育

特殊教育概論

第一節(jié)特殊兒童的存在

一、特殊兒童是基于生命的存在

（一）人的身心異常決定于生命的系統(tǒng)特征

生命系統(tǒng)決定了物種的多樣性、差異的普遍性、生命的變異性。

特殊教育概論第一，生命系統(tǒng)具有個(gè)體性第二，生命具有層次性第三，生命的代謝性和生長性第四，生命系統(tǒng)具有開放性

特殊教育概論（二）人的身心異常是人的未完成性的特殊表現(xiàn)

1.人的未完成性：人的未完成性是人類在漫長的生命進(jìn)化過程中,形成了遺傳結(jié)構(gòu)上待定化（未特定化）的特征，即人對環(huán)境的反應(yīng)方式和生存能力的不確定和不完備性，要靠后天的學(xué)習(xí)才能逐漸適應(yīng)生存環(huán)境。

特殊教育概論

2.人的未完成性表現(xiàn)

一是在生理結(jié)構(gòu)上的非專門化;

二是在反應(yīng)機(jī)制上的未確定性;

三是在生存功能上的不完備性。

特殊教育概論3.人的未完成性的教育學(xué)意義

賦予人以持續(xù)的可塑性，賦予人以巨大的潛能和發(fā)展的可能性賦予人以教育的必要性和可能性。

特殊教育概論

人的未完成性既是先天既定的，又是后天在生命發(fā)展過程中展現(xiàn)的，而障礙則是人的未完成性以“缺陷”形式的特殊表現(xiàn)。因此障礙在人的生命中的存在是客觀的、必然的，是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的。人的障礙通過教育也是可以克服，并獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，特殊教育是為了人的生命的解放和實(shí)現(xiàn)。4.身心障礙是人的未完成性地特殊表現(xiàn)

特殊教育概論

二、特殊兒童存在的對立統(tǒng)一觀

（一）作為生命現(xiàn)實(shí)的存在是歷時(shí)性與共時(shí)性的統(tǒng)一（二）作為生命共生的存在是必然性與偶然性的統(tǒng)一（三）作為生命差異的存在是普遍性與特殊性的統(tǒng)一

特殊教育概論啟示

特殊兒童首先是兒童是生命，因此有著人的生命的價(jià)值、意義和尊嚴(yán)，享有作為人的一切權(quán)利。其次是特殊兒童，即有著身心缺陷的兒童，因?yàn)槿毕荩允翘幱诓焕匚坏娜鮿萑后w，需要特別的關(guān)愛與幫助。

特殊教育概論第二節(jié)特殊兒童的發(fā)展

一、個(gè)體身心發(fā)展的概念

個(gè)體身心發(fā)展是指復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各個(gè)方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程。

特殊教育概論

二、缺陷層次論（維果茨基）

1．第一性缺陷——原發(fā)性缺陷

2．第二性缺陷——生成性缺陷

3．第一性缺陷與第二性缺陷的關(guān)系

特殊教育概論【案例討論】

小明是一名全盲兒童,走路時(shí)經(jīng)常挺胸?fù)P頭,還是不時(shí)用手前探,因?yàn)榻?jīng)常遭到他人嘲笑有時(shí)干脆就不出門,更不愿意和別的小朋友玩耍。請你運(yùn)用“缺陷層次論”分析小明的表現(xiàn)。

三、障礙對特殊兒童身心發(fā)展的影響

（一）障礙影響身心發(fā)展的辨證觀

1.障礙對兒童身心發(fā)展的影響是相對的主要表現(xiàn)為量、時(shí)、點(diǎn)、速上，與非障礙兒童相比并沒有質(zhì)的區(qū)別。

2.障礙對兒童身心發(fā)展的影響是雙向既有正向影響又有負(fù)向影響

特殊教育概論

必須辯證看待障礙對發(fā)展的影響，既看到關(guān)注負(fù)向影響，也要充分認(rèn)識并利用正向影響促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。啟示

特殊教育概論

（二）障礙對兒童認(rèn)知的影響

——影響認(rèn)知的廣度

——影響認(rèn)知的深度

——影響認(rèn)知的速度

——代償功能強(qiáng)化

——出現(xiàn)“障礙感覺現(xiàn)象”

特殊教育概論（三）障礙對兒童語言、思維的影響

1.往往引發(fā)言語/語言障礙

2.造成語意不合，難以形成完整的概念

3.思維概括水平受到嚴(yán)重影響

特殊教育概論（四）障礙對兒童情感、個(gè)性的影響

1.自我中心與特惠要求

2.惰性心理與好奇意識

3.多疑偏激與沖動(dòng)急躁

4.情商淡化與體驗(yàn)淺滯

特殊教育概論

四、特殊兒童發(fā)展的對立統(tǒng)一觀（一）發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

1.發(fā)展的可能性：

——生命的發(fā)展規(guī)律證明有機(jī)體有著無窮的生命發(fā)展能力。

——生命的成長也是應(yīng)然的發(fā)展，特殊兒童通過教育在理論上也應(yīng)獲得相應(yīng)足夠的發(fā)展。

特殊教育概論2.發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性

——現(xiàn)實(shí)典范：確證生命的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

特殊教育概論（二）發(fā)展的有限性與無限性的統(tǒng)一

1.發(fā)展的有限性

個(gè)體對于群體發(fā)展的有限性個(gè)體自我發(fā)展階段的有限性個(gè)體對于生命存在的有限性

特殊教育概論

2.發(fā)展的無限性個(gè)體發(fā)展的潛能是無限的：

——只要生存在，發(fā)展就不會停止。生命相繼的發(fā)展連續(xù)性是無限的：

——生命的發(fā)展總是一代超越一代永不停步。

特殊教育概論第三節(jié)特殊兒童的教育

一、特殊兒童教育主要任務(wù)（一）缺陷補(bǔ)償——促進(jìn)生命的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

1.缺陷補(bǔ)償?shù)暮x

缺陷補(bǔ)償：通過各種途徑替代、改善或恢復(fù)受損器官和組織的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

特殊教育概論2.缺陷補(bǔ)償條件

特殊教育概論（二）潛能開發(fā)——實(shí)現(xiàn)生命的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

1.潛能的含義

——機(jī)體潛在的發(fā)展能力

2．潛能開發(fā)的依據(jù)

——多元智能

3．多元智能視野中的特殊教育觀

——發(fā)揮優(yōu)勢智能

特殊教育概論【案例討論】你是怎樣理解多元只能理論的？談?wù)勎枧_上的周周，給你什么啟示？對于特殊教育又有什么教育意義？

特殊教育概論多元智能的含義語言與言語(linguistic)對語言文字的感受、理解和運(yùn)用能力數(shù)理邏輯(logical-mathematical)數(shù)字運(yùn)算、邏輯推理和抽象思考能力空間(spatial)對空間、線條、形狀、顏色等視覺的辨識、表現(xiàn)、想象能力音樂(musical)對節(jié)奏、韻律的感受、欣賞、創(chuàng)作和表達(dá)能力身體運(yùn)動(dòng)(bodily-kinesthetic)支配肢體運(yùn)動(dòng)和操作物體的能力社會交往(interpersonal)察言觀色、善解人意、待人處世、接物能力自我認(rèn)知(intrapersonal)自律自省能力

特殊教育概論二、特殊兒童教育的基本理念

1.確認(rèn)生命價(jià)值（平等性）

2.積極的教育期望（發(fā)展性）

3.開發(fā)身心潛能（生產(chǎn)性）

4.提供參與機(jī)會（融合性）

5.引導(dǎo)自我選擇（獨(dú)立性）

特殊教育概論三、特殊兒童教育的基本原則：1.零拒絕:（Zeroreject、沒有被排除在外的學(xué)生）

2.無歧視評估:（Nondiscriminatoryevaluation

公平的、沒有偏見的評估）

3.適應(yīng)性教育:（Appropriateeducation

個(gè)別化的、伴隨相關(guān)服務(wù)的教育）

4.最少受限制的環(huán)境:(Leastrestrictiveenvironment

通向普通教育)

5.合作與支持：(Cooperationandsupport

依賴于全社會的力量）6.共同參與：（Parentalandstudentparticipation

參與做出教育決定）

特殊教育概論第四章特殊教育體系

第一節(jié)特殊教育體系的內(nèi)涵第二節(jié)國際上的特殊教育體系第三節(jié)中國的特殊教育體系

特殊教育概論

第一節(jié)特殊教育體系的內(nèi)涵

一、教育體系的概念

教育體系是教育活動(dòng)的組織系統(tǒng)，是各級各類教育機(jī)構(gòu)及其制度的總稱。教育體系反映了各級各類教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，規(guī)定其性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及相互之間的銜接。

特殊教育概論

二、特殊教育體系的內(nèi)涵

（一）特殊教育體系是教育體系的一部分。具體指為各種類型有特殊教育需要者實(shí)施教育活動(dòng)的組織系統(tǒng)。由于特殊教育的特殊性，特殊教育機(jī)構(gòu)包含一些非學(xué)校機(jī)構(gòu)的教育形式，因此外延要寬。對特殊教育體系構(gòu)成的不同認(rèn)識，形成不同的體系觀。

特殊教育概論（二）特殊教育體系主要構(gòu)成要素

——

層次結(jié)構(gòu)

——辦學(xué)主體

——安置形式

特殊教育概論第二節(jié)國際上的特殊教育體系

一、俄羅斯（前蘇聯(lián)）

——以特殊教育機(jī)構(gòu)為主體二、美國

——以特殊學(xué)校、特殊班、普通學(xué)校、寄宿教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、家庭多種形式結(jié)合的特殊教育體系

三、歐洲

——以全納式特殊教育體系的主體

（融合于普通學(xué)校）

特殊教育概論

第三節(jié)中國的特殊教育體系

一、中國特殊教育體系

（一）層次結(jié)構(gòu)：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育（二）辦學(xué)主體：教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)、社會民辦系統(tǒng)

特殊教育概論（三）安置形式

特教學(xué)校（獨(dú)校、合校）普通學(xué)校特殊班、隨班就讀

特殊教育概論二、中國特殊教育的重點(diǎn)（現(xiàn)階段）

（一）特殊兒童義務(wù)教育（二）職業(yè)技術(shù)教育

特殊教育概論

【討論】

為什么說：義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育的重點(diǎn)？

特殊教育概論三、中國特殊教育發(fā)展方針

“殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育?！?/p>

——1990年《殘疾人保障法》

特殊教育概論

四、中國特殊教育“新格局”

以特殊教育學(xué)校為骨干，以大量隨班就讀和普通學(xué)校特殊班為主體的特殊教育發(fā)展新格局。

特殊教育概論

中國特殊教育體系（學(xué)制、類別與結(jié)構(gòu)）

特殊教育概論

第五章有特殊教育需要的學(xué)生

第一節(jié)視力障礙學(xué)生第二節(jié)聽力障礙學(xué)生第三節(jié)智力障礙學(xué)生第四節(jié)其他有特殊需要的學(xué)生

第五章有特殊教育需要的學(xué)生第一節(jié)視力障礙學(xué)生一、視力障礙及其相關(guān)概念

（一）視力視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力,它分為中心視力和周邊視力(視野)。（二）視覺障礙由各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視覺功能障礙。視覺功能的發(fā)揮主要依賴于視力。（三）功能視力視覺功能發(fā)揮的能力，是對生理視力的發(fā)揮。

第五章有特殊教育需要的學(xué)生

二、視力殘疾的致殘?jiān)蚝丸b別

（一）視力殘疾的致殘?jiān)蛳忍煲蛩睾筇煲蛩兀ǘ┮暳埣驳闹職埖蔫b別中心視力檢查邊緣視力(視野)的檢查

第五章有特殊教育需要的學(xué)生最佳矯正視力中國標(biāo)準(zhǔn)WHO標(biāo)準(zhǔn)類別級別類別級別無光感盲一級盲盲50.02-光感；或視野半徑5°40.05-0.02；或視野半徑10°二級盲30.1-0.05低視力一級低視力低視力20.3-0.1二極低視力1視力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn)（三）視力殘疾分類分級

第五章有特殊教育需要的學(xué)生

三、視覺障礙對學(xué)生身心的影響

1.影響感（認(rèn)）知的深度和廣度

2.盲相嚴(yán)重

3.聽覺代償能力得到強(qiáng)化

4.有意識注意品質(zhì)高

5.語言上常有混淆語體現(xiàn)象

6.情感細(xì)膩易偏執(zhí)、敏感。

第五章有特殊教育需要的學(xué)生視障孩子的盲相

特殊教育概論2、視障學(xué)生的特殊教育需要

環(huán)境的指示性（觸摸標(biāo)志、視覺反差）課程的補(bǔ)償性（定向行走、視功能訓(xùn)練）

信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（盲文、注視器）

特殊教育概論②觸摸提示（觸覺地圖）

特殊教育概論

②色彩反差

特殊教育概論

特殊教育概論③摸讀盲文

特殊教育概論盲文字母表

特殊教育概論④光線照明（低視力）

特殊教育概論⑤光學(xué)注視器單筒望遠(yuǎn)鏡眼鏡式望遠(yuǎn)鏡閱讀眼鏡手持式放大鏡立式放大鏡帶光手持放大鏡CCTV導(dǎo)盲犬低視力增強(qiáng)系統(tǒng)

特殊教育概論

第二節(jié)聽覺障礙學(xué)生一、聽力障礙及其相關(guān)概念

（一）聽力耳朵辨別聲音的能力.

（二）聽覺障礙由于各種原因?qū)е码p耳聽覺功能障礙。（三）聽力障礙鑒別主觀測聽與客觀測聽兩種。

特殊教育概論（四）聽力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn)聽力損失（Db,級別）中國標(biāo)準(zhǔn)WHO、ISO標(biāo)準(zhǔn)類別分級分級程度＞110聾一級聾G全聾91-110F極中毒71-90二級聾E重度56-70重聽一級重聽D中重度41-55二級重聽C中度26-40正常B輕度0-25A正常

特殊教育概論

二、聽覺障礙的分類

1、以病變的性質(zhì)分類：器質(zhì)性耳聾功能性耳聾

2、以病變的部位分類：傳音性耳聾感音性耳聾混合性耳聾

3、以病變的時(shí)間分類：先天性耳聾后天性耳聾（學(xué)語前耳聾、學(xué)語后耳聾）

特殊教育概論

三、聽障對學(xué)生身心的影響

1.影響感（認(rèn)）知的深度和廣度

2.影響聽覺注意的轉(zhuǎn)移、分配

3.視覺代償能力得到強(qiáng)化

4.械械識記多，有意識記少

5.語言上難以掌握主流語言的規(guī)范

6.思維的形象性

7.情感單純易急躁、偏執(zhí)。

特殊教育概論

①手語（自然）習(xí)得與語言習(xí)得規(guī)律沖突——造成手語與書面語的脫節(jié)，就必然造成語言水平的低下，影響思維的深化。②手語（自然）的語用性與語言嚴(yán)整性的異構(gòu)沖突——造成手語與語言思維的不同構(gòu)。③手語與語言系統(tǒng)生成性的沖突——造成手語難以形成完善的有規(guī)則的符號系統(tǒng)，必然造成思維淺層表達(dá)，難以有深刻系統(tǒng)的抽象思維。手語對聾生思維的影響

特殊教育概論四、聽覺障礙學(xué)生的特殊教育需要

環(huán)境的指示性（視覺信號為主）課程的補(bǔ)償性（律動(dòng)、語訓(xùn)）信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（手語、助聽器）

特殊教育概論

特殊教育概論①口語訓(xùn)練

特殊教育概論②助聽設(shè)備

特殊教育概論③課堂教學(xué)

特殊教育概論④手語劇

特殊教育概論第三節(jié)智力障礙學(xué)生

一、智力障礙及其相關(guān)概念

（一）智力障礙及相關(guān)概念

1.智力：感知、認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn)

2.智力障礙:智力明顯低于一班人的水平，并顯示出適應(yīng)性行為障礙。智力低下一般指IQ小于70（75蓋賽爾）。

3.適應(yīng)性行為:人的適應(yīng)外界環(huán)境來以生存的能力。

特殊教育概論（二）鑒別智力障礙的條件

智力障礙學(xué)生是指智力發(fā)育期在18歲以前的智力障礙學(xué)生

特殊教育概論

二、智力殘疾的致殘?jiān)蚝丸b別（一）智力殘疾的致殘?jiān)蜻z傳因素環(huán)境因素（二）智力殘疾的致殘的鑒別測驗(yàn)法——智力量表評定法——適應(yīng)行為量表

特殊教育概論

（三）智力殘疾的分類分級

根據(jù)智力水平和適應(yīng)性行為情況分類分級

級別程度與平均水平差距-SD智商值（IQ)適應(yīng)能力一級極重度≥5.0120或25以下極重度適應(yīng)缺陷二級重度4.01-520-35或25-40重度適應(yīng)缺陷三級中度3.01-435-50獲40-55重度適應(yīng)缺陷四級輕度2.01-350-79獲55-75輕度適應(yīng)缺陷智力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn)

特殊教育概論

根據(jù)支持輔助需求程度的分類分級

1.間隙支持輔助

2.有限支持輔助

3.廣泛支持輔助

4.全面支持輔助

特殊教育概論三、智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn)

1.感知方面：感知覺速度緩慢、感知范圍狹窄感知信息量少。

2.記憶方面：識記慢、保持不牢、再現(xiàn)困難不準(zhǔn)確；機(jī)械識記多。

3.語言方面：隨智障程度發(fā)展，語言發(fā)展緩慢，詞匯量少、句式簡單，句法不準(zhǔn)，大多班有言語障礙。

特殊教育概論4.思維方面：思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、概括、綜合的能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；缺乏獨(dú)立性和批判性。5.情感個(gè)性：情感體驗(yàn)和分化程度簡單缺乏主動(dòng)意識、責(zé)任感和意志力。

特殊教育概論

四、智力障礙學(xué)生的特殊教育需要

1.感知技能訓(xùn)練

2.社會適應(yīng)性為訓(xùn)練

3.勞動(dòng)和職業(yè)技能培養(yǎng)

特殊教育概論①智障兒童的的各種表情

特殊教育概論②感知訓(xùn)練——精細(xì)動(dòng)作

特殊教育概論③社會適應(yīng)訓(xùn)練——烹飪

特殊教育概論④職業(yè)技術(shù)——扎花

特殊教育概論第四節(jié)其他有特殊需要的學(xué)生

一、肢體障礙學(xué)生

1.概念：肢體障礙是只有各種原因?qū)е滤闹\(yùn)動(dòng)系統(tǒng)出現(xiàn)不同程度的功能喪失或功能障礙。

2.分類：肌肉、骨骼異常和神經(jīng)系統(tǒng)異常兩大類。

3.出現(xiàn)率：我國無數(shù)據(jù)。

4.教育需要：障礙學(xué)生的教育所具有的教育、治療、康復(fù)相結(jié)合的特點(diǎn)非常突出。

特殊教育概論二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1.概念：智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生,主要是神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)所導(dǎo)致。

2.其他稱法：差生、學(xué)習(xí)困難生、學(xué)業(yè)不良、低成就學(xué)生、心理發(fā)展遲滯等。

3.出現(xiàn)率：江西8.76%上海51.1%(含輕度)/23.9%

（未達(dá)標(biāo)）。

4.教育需要：提供學(xué)習(xí)方法和策略。

特殊教育概論三、言語和語言障礙1.概念：由于各種原因?qū)е碌牟荒苷f話或語言障礙。前者是指截獲運(yùn)用語言的能力有缺陷，導(dǎo)致溝通交流的障礙；后者是指個(gè)體具有的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相稱，落后于正常的發(fā)展水平而導(dǎo)致的溝通交流障礙。2.出現(xiàn)率：我國1987年抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為占0-14歲兒童的0.1%。

特殊教育概論四、情緒和行為障礙學(xué)生1.概念：因長期情緒或行為反映顯著異常，而造成的學(xué)習(xí)生活障礙。2.出現(xiàn)率：1990我國有關(guān)單位對22所城市4-16歲兒童的抽樣調(diào)查為13%。3.類型：包括多種癥狀，各國各地區(qū)分類不一。4.心理特點(diǎn)；抑郁、焦慮、恐懼、怪癖行為、問題行為、攻擊性行為。5.教育需要：行為改變技術(shù)等。

特殊教育概論6.自閉癥（孤獨(dú)癥）學(xué)生：定義（WHO1992）——一種彌散性發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)發(fā)育異?；蚴軗p。

1943美國兒童精神病醫(yī)生肯納在《情感接觸的自閉障礙》一穩(wěn)重首次提出“自閉癥”的概念。特征：存在語言障礙和溝通障礙、社會性和人交往障礙、行為的同一性。具有攻擊性行為。出現(xiàn)率：美國出現(xiàn)率為0.02%-0.13%。中國沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)字。

特殊教育概論五、多重障礙學(xué)生

1、定義：多重障礙是指同時(shí)兼有兩種或兩種以上的障礙，障礙原因不同且無連帶關(guān)系，并影響到學(xué)習(xí)和生活。

2、出現(xiàn)率：1987年抽樣調(diào)查0-14歲兒童中出現(xiàn)率為0.26%,占障礙兒童的9.87%。多重兒童的教育關(guān)鍵在于個(gè)別化教學(xué)。

特殊教育概論3.多重殘疾學(xué)生心理特點(diǎn)以某一種殘疾為主的多重殘疾學(xué)生，其心理活動(dòng)的基本特點(diǎn)應(yīng)類似于該種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí),也兼有另外一種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。

4.多重殘疾學(xué)生的特殊教育需要針對學(xué)生個(gè)人的需求，設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育,擴(kuò)大多重殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會。

特殊教育概論六、超常兒童1.概念：智力水平明顯超出同齡這平均水平,

智商在130上，或具某方面的特殊才能。由其他多種稱呼。超常學(xué)生的出現(xiàn)率。

2.超常兒童的出現(xiàn)率約在1%——3%。

3.超常學(xué)生的特殊教育需要在教育方法上，采取加速法和充實(shí)法。由于超常學(xué)生水平超群，他們在于同伴關(guān)系上也容易不合群，也會產(chǎn)生傲慢、孤僻、憂慮的不良性格或情緒。

特殊教育概論第六章特殊教育目標(biāo)

課程與教學(xué)

第一節(jié)特殊教育目標(biāo)第二節(jié)特殊教育課程第三節(jié)特殊教育教學(xué)

特殊教育概論第一節(jié)特殊教育目標(biāo)

一、特殊教育目標(biāo)的內(nèi)涵（一）特殊教育目標(biāo)的含義特殊教育目標(biāo)是把教育對象培養(yǎng)成什么樣人的問題，是特殊教育活動(dòng)的總方向，使特殊教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

特殊教育概論

（二）特殊教育目標(biāo)的意義特殊教育活動(dòng)的總方向，對特殊教育活動(dòng)的結(jié)果其規(guī)范作用。特殊教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。特殊教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，具有檢驗(yàn)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。

特殊教育概論二、特殊教育目標(biāo)制定的依據(jù)一定社會政治經(jīng)濟(jì)的要求和價(jià)值觀念生產(chǎn)力發(fā)展水平殘疾人自身發(fā)展的需要

特殊教育概論三、特殊教育的目標(biāo)體系

國家教育方針?biāo)?guī)定的總的教育目的各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)特殊教育學(xué)校課程目標(biāo)特殊教育學(xué)校教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)

特殊教育概論四、特殊教育基本目標(biāo)與任務(wù)

（一）我國特殊教育基本目標(biāo)與任務(wù)1994年《殘疾人教育條例》第2條1998年《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》

第4條、第5條

特殊教育概論

“特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和需要實(shí)施教育，為其平等參與社會生活，繼續(xù)接受，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！?/p>

“特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好品德，養(yǎng)成……形成適應(yīng)社會的能力?！?/p>

——《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》

特殊教育概論（二）國外特殊教育基本目標(biāo)與任務(wù)第一獨(dú)立性，使能力缺陷者能夠控制和選擇自己的生活，具有獨(dú)立生活能力；第二是生產(chǎn)性，使能力缺陷者掌握一定的工作技能，成為自食其力的家庭和社會成員；第三是參與性，使能力缺陷者能夠像其他人一樣運(yùn)用社區(qū)資源，參加社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)，與其他人正常交流，在家庭或者類似于學(xué)校的環(huán)境中過正常生活。

特殊教育概論第二節(jié)特殊教育課程一、特殊教育課程分類

（一）按需要性質(zhì)劃分

一般課程（共性課程）補(bǔ)償課程（特殊課程）（二）按學(xué)校類別劃分

盲校、聾校、弱智學(xué)校（三）按管理層級劃分

國家安排課程、地方安排課程、學(xué)校按排課程

特殊教育概論二、特殊學(xué)校課程計(jì)劃（一）《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

（二）《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

（三）《培智校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

特殊教育概論第三節(jié)特殊教育教學(xué)一、特殊教育教學(xué)組織形式

1、班級授課制（小班教學(xué)）

2、小組教學(xué):（分組教學(xué)）

3、分類教學(xué)（按障礙程度、時(shí)間等分類）

4、合作教學(xué)（協(xié)同教學(xué)）

5、個(gè)別教學(xué)——（個(gè)別教育計(jì)劃）

特殊教育概論二、特殊教育教學(xué)原則

（一）一般性教學(xué)原則：反映一般教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律和特點(diǎn)

1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

2.直觀性原則

3.積極鼓勵(lì)、激發(fā)興趣的原則

特殊教育概論

（二）特殊性教學(xué)原則反映特殊學(xué)生教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。

1.教育教學(xué)過程與補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷相統(tǒng)一的原則

2.彈性教學(xué)的原則

3.個(gè)別化教育原則

4.多種表達(dá)形式綜合運(yùn)用的原則

特殊教育概論

三、特殊教育環(huán)境建設(shè)原則

（一）建設(shè)原則

無障礙原則補(bǔ)償性原則

特殊教育概論（二）無障礙教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)全面性可及性方便性安全性標(biāo)識性第七章特殊教育教師

第一節(jié)教師職業(yè)的性質(zhì)第二節(jié)特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)第三節(jié)特殊教育教師專業(yè)化的條件第四節(jié)特殊教育教師的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

第七章特殊教育教師第一節(jié)教師的職業(yè)性質(zhì)

一、教師的職業(yè)性質(zhì)（一）教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)

教師是專業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)。

第七章特殊教育教師（三）特殊教育教師是關(guān)注并探究

生命存在、發(fā)展的職業(yè)

表現(xiàn)在對特殊異常個(gè)體內(nèi)在生命價(jià)值的確認(rèn)、生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、生命潛能的發(fā)掘和生命力量的發(fā)揮。

第七章特殊教育教師（二）教師是促進(jìn)個(gè)體社會化的職業(yè)

教師工作的對象是有待發(fā)展的人，有待發(fā)展成為社會意識社會道德社會行為的人。

第七章特殊教育教師二、教師的社會角色（一）角色的概念

角色是個(gè)人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。它是和特定的社會地位、社會位置相聯(lián)系的行為模式，它具有相對的穩(wěn)定性。

第七章特殊教育教師

（二）教師的社會角色：

——社會代表者是教師角色的社會規(guī)定

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”

——《中華人民共和國教師法》

第七章特殊教育教師

按社會規(guī)范的要求，教師的角色行為必須以社會規(guī)范作為自己教育實(shí)踐的行動(dòng)準(zhǔn)則，成為社會規(guī)范的化身，在學(xué)生面前教師的所言所行都必須與社會規(guī)范的價(jià)值取向相吻合。

第七章特殊教育教師

第二節(jié)特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)

一、特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)角色多樣化\高標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)生要克服障礙—貧窮,困難的社會環(huán)境,身體殘疾—愈是繁重,隨教師的要求就愈多。教師為有效應(yīng)付這一切,只能展示極為多樣的教學(xué)才能以及表現(xiàn)出不僅是權(quán)威的,而且也是情感同化、耐心和謙虛等的人文品質(zhì)?！薄督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

第七章特殊教育教師二、特殊教育教師職業(yè)角色

特殊教育需要的診斷者：綜合的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)者：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)的合作者：從個(gè)體走向合作個(gè)別化課程的設(shè)計(jì)者：滿足個(gè)別差異的教學(xué)技能

第七章特殊教育教師第三節(jié)特殊教育教師專業(yè)化的條件

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

——教師專業(yè)化意味教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性；國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有對教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

第七章特殊教育教師二、教師專業(yè)化的內(nèi)容

專業(yè)道德專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)技能

第