以同伴互助形式優(yōu)化書寫訓(xùn)練效果的思考

1、以同伴互助形式優(yōu)化書寫訓(xùn)練效果的思考寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段, 對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起十分重要的作用，因此學(xué)生必須 從小打好寫字基礎(chǔ)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué) 生在寫字方面不僅要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部 首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；還要養(yǎng)成正 確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 這些目標(biāo)，看似簡(jiǎn)單，但教師們?cè)谛W(xué)低段學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn) 練時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。如何提高低段學(xué)生的書寫效果, 是許多教師面臨的難題。一、以分工知互助為促成同伴間的有效互助，首先要將學(xué)生合理分組。(1) 以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。“組內(nèi)異 質(zhì)”，

2、指把在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格、能力、家庭背景等方 而存在差異的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，這樣，組內(nèi)的成員都 各有所長(zhǎng)，相互彌補(bǔ)，相互配合。“組間同質(zhì)”，指各小組之 間在規(guī)模、成員性別、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的條件是相同的，這 樣，就避免出現(xiàn)各生字學(xué)習(xí)小組水平不平均的情況出現(xiàn)，小 組之間才能進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。(2) 合理分工。寫字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，小組成 員之間要進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)與交流，相互鼓勵(lì)、相互幫助、 相互支持，每個(gè)成員都有自己的角色與任務(wù)。教師可協(xié)助學(xué) 生，對(duì)本組內(nèi)成員進(jìn)行分工。讓所有的小組成員都參與到書 寫中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并逐漸優(yōu)化書寫。當(dāng)然，各 位成員的分工并不是一成不變的，就一個(gè)星期

3、而言，前四天 都采用小組合作的形式進(jìn)行書寫，每人輪流擔(dān)任各個(gè)角色, 這樣，每人都有擔(dān)任不同職務(wù)的機(jī)會(huì)，也能使每位成員均能 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。第五天是前四天的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段, 根據(jù)前幾天的總結(jié)與進(jìn)步，各自書寫，以達(dá)到最少的時(shí)間完 成最好的寫字效果的目標(biāo)。這樣，每個(gè)組員都能成為其他組 員的老師或?qū)W生，從一定程度上，彌補(bǔ)了寫字教師或是教師 制度上的不足。二、以目標(biāo)明合作小組合作學(xué)習(xí)是圍繞一定的共同目標(biāo)展開的。小組的目 標(biāo)是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的方向，也是小組合作任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。 合理分組后，教師可先提供本學(xué)期或本階段寫字的總目標(biāo)。 讓學(xué)生就本組的寫字目標(biāo)進(jìn)行討論，制訂出本組的寫字總目 標(biāo)。教師應(yīng)就每組的實(shí)

4、際情況，就組別的總目標(biāo)進(jìn)行審核。 總目標(biāo)制訂后，小組成員應(yīng)根據(jù)本人的實(shí)際情況，制訂寫字 的個(gè)人目標(biāo)，并在小組內(nèi)審核通過(guò)?？偰繕?biāo)與分目標(biāo)制定好 后，再制訂本小組生字學(xué)習(xí)的分段目標(biāo)，以兩個(gè)星期為一個(gè) 階段，以階段化目標(biāo)的完成來(lái)推進(jìn)總目標(biāo)的完成。然后，將 小組的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，以及每位小組成員的分目標(biāo)以表 格的形式在班級(jí)中展示出來(lái)，并逐步跟進(jìn)每個(gè)小組及小組成 員的完成情況。三、以激勵(lì)促合作學(xué)生要練好字，需要持之以恒的信心和毅力，學(xué)生一味 地練字，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感到乏味，尤其是原本對(duì)寫字的興趣 就沒(méi)有的同學(xué)，即使采用小組合作的形式，時(shí)間一久，學(xué)生 也會(huì)逐步減少合作寫字的興趣。因而，教師可采用合作形式

5、的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生合作。(1) 合作組評(píng)選。合作組評(píng)選由教師進(jìn)行，教師主要 著眼于每堂課上，各小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。如果在一堂 課上，某一小組不僅在合作的過(guò)程中配合默契，而且快速優(yōu) 質(zhì)地完成了寫字目標(biāo)。那么，這一合作小組集體表?yè)P(yáng)。如果 該組成員在合作寫字時(shí)不認(rèn)真，不能完成寫字任務(wù)，那就要 給予小組施行集體扣分。最后，根據(jù)一周內(nèi)的表現(xiàn)，評(píng)選出 一周內(nèi)表現(xiàn)最佳的“最佳合作組”與一周內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)步最快 的“后起之秀組”。學(xué)期末根據(jù)每周的評(píng)選情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 評(píng)選岀一個(gè)學(xué)期的“最佳合作組”與“后期之秀組”。(2) 合作組員評(píng)選。每周設(shè)立一節(jié)寫字評(píng)選課，評(píng)選 出本周寫字水平最佳與寫字進(jìn)步

6、最快的三個(gè)等級(jí)獎(jiǎng)次，分自 評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)選三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，由各位組員 挑選出自己本周內(nèi)書寫最好的一張來(lái)參與評(píng)選。接下來(lái)，小 組內(nèi)每位成員一起選出本組本周寫字水平最佳和寫字進(jìn)步 最快的兩張作品進(jìn)入下一輪的組長(zhǎng)評(píng)選。組長(zhǎng)評(píng)選階段，八 位組長(zhǎng)從選送上來(lái)的十六份作品中挑選出兩份本周寫字水 平最佳作品與寫字水平進(jìn)步最快作品。（3）獎(jiǎng)勵(lì)制度。激勵(lì)是激發(fā)興趣的催化劑，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì) 活動(dòng)讓學(xué)生愛(ài)上寫字，不失為一種很好的培養(yǎng)興趣方式。每 周的合作組與合作組員評(píng)選出來(lái)后，教師給獲獎(jiǎng)的每位成員 發(fā)一張“表?yè)P(yáng)信”，再將合作組的照片展示在班級(jí)網(wǎng)站，并 以短信的形式告知每位成員的家長(zhǎng)，家庭激勵(lì)與學(xué)校表?yè)P(yáng)相 結(jié)合。一學(xué)期內(nèi)獲得最佳合作組最多的小組成員都將在期末 獲得一張“最佳合作組”獎(jiǎng)狀，并為他們舉行專門的頒獎(jiǎng)典 禮。由合作組員評(píng)選出的每周寫字水平最佳的兩位組員將獲 得“小王羲之獎(jiǎng)”，寫字水平進(jìn)步最快的兩位組員將獲得“小 王獻(xiàn)之獎(jiǎng)”，同時(shí)，獲獎(jiǎng)的書寫作品在班內(nèi)的展示臺(tái)和班級(jí) 網(wǎng)站上進(jìn)行展示。一學(xué)期內(nèi)獲得“小王羲之獎(jiǎng)”與“小王獻(xiàn) 之獎(jiǎng)”超過(guò)三次的組員，都將獲得一張“未來(lái)書法家”獎(jiǎng)狀， 并舉行“未來(lái)書法家”頒獎(jiǎng)典禮。以評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方 式，激發(fā)學(xué)生書寫合作的興趣，最終達(dá)到寫字水平進(jìn)步的目 的。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明