對(duì)信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討

1、對(duì)信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討 對(duì)信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討 【摘 要】分層教學(xué)是信息技術(shù)差異化教學(xué)中的重要組成局部，而到底該如何分層，要依據(jù)什么來(lái)分層也一直是一線教師們探討的熱點(diǎn)話題，本文從 “學(xué)生分層、“目標(biāo)分層、“分層施教和 “評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)差異化教學(xué)的分層策略進(jìn)行了探討。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異教學(xué) 分層 策略 分層教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的智能或?qū)W業(yè)成績(jī)的相似性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能在原有根底上得到開(kāi)展和提高，從較低層向較高層不斷“遞進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一、教師的“教要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)，學(xué)生的“學(xué)與教師的“教都是有差異；二、教學(xué)要

2、促進(jìn)每一位學(xué)生的開(kāi)展，應(yīng)有利于各層學(xué)生在原有根底上不斷“遞進(jìn)；三、在教學(xué)過(guò)程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氣氛。 為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層處理： 一、學(xué)生分層 通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)查，并通過(guò)提問(wèn)、談話、觀察等多種方式充分了解學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為A層、B層和C層。 A層：很感興趣。根底知識(shí)扎實(shí)、思維活潑、靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)操作熟練、常用軟件使用熟練、掌握上網(wǎng)技巧。 B層：一般。對(duì)根底知識(shí)有一定的了解、能熟練使用計(jì)算機(jī)、掌握常用軟件的一般性使用、能利用網(wǎng)絡(luò)查找信息。 C層：不感興趣。對(duì)信息技術(shù)有模糊認(rèn)識(shí)、操作能

3、力差、對(duì)常用軟件的使用不熟悉，很少使用網(wǎng)絡(luò)。 為了實(shí)現(xiàn)“生生對(duì)話、生生協(xié)作，同時(shí)消除分層可能給學(xué)生帶來(lái)的不良心理暗示，將學(xué)生組成異質(zhì)“協(xié)作小組和“工程組。“協(xié)作小組是學(xué)生在信息技術(shù)課堂中生生對(duì)話、生生協(xié)作的常態(tài)模式，每組由兩名學(xué)生組成，座位相鄰，完成教師在課堂上布置的討論、合作作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“工程組是學(xué)生工程學(xué)習(xí)的組織形式，由5一6名不同開(kāi)展層的學(xué)生組成，共同完成小組工程作業(yè)。 學(xué)生分層，可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得可能的、最大限度的開(kāi)展；異質(zhì)分組，那么把學(xué)生的差異作為一種資源，通過(guò)學(xué)生間的互助合作，共同提高，并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化開(kāi)展。 二、目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)是教

4、學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)目的的具體化表現(xiàn)，也是檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立是以平均水平為依據(jù)，對(duì)于不同開(kāi)展層的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。差異教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)要求進(jìn)行合理的分割、細(xì)化、補(bǔ)充，使不同開(kāi)展層的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到充分開(kāi)展。 將教學(xué)目標(biāo)分為根底目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的層次間有遞進(jìn)關(guān)系。 根底目標(biāo)：掌握教材根底知識(shí)，單獨(dú)或在他人的有限幫助下根本完成課堂教學(xué)任務(wù)，模仿完成相關(guān)操作。 提高目標(biāo)：較好地掌握根底知識(shí)和根本技能，獨(dú)立思考，具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力。 拓展目標(biāo)：能主動(dòng)探索新知識(shí)，具有較高的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起系

5、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 目標(biāo)的分層與學(xué)生的分層不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是采取“限低不限高的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在完成根底目標(biāo)后，向提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)挑戰(zhàn)。 三、分層施教 在授課制下，開(kāi)展差異教學(xué)有以下三種模式：同教材、同要求、異進(jìn)度；同教材、同進(jìn)度、異要求；異教材、異進(jìn)度、異要求。從教學(xué)實(shí)施的可能性與適應(yīng)性出發(fā)，筆者選擇“同教材、同進(jìn)度、異要求的分層施教策略。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充與二次開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分層為“根底任務(wù)、“提高任務(wù)、“拓展任務(wù)。 根底任務(wù)：立足

6、于教材，關(guān)注教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從根底開(kāi)始，任務(wù)量相對(duì)較少，但都是教學(xué)重點(diǎn)的表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿，多練習(xí)，直到熟練掌握為止。 提高任務(wù)：以教材為根底，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，以強(qiáng)化技能和技巧為主要目標(biāo)。 拓展任務(wù)：突出教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣補(bǔ)充課外內(nèi)容，提供應(yīng)學(xué)生多種選擇，任務(wù)有一定難度，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課余時(shí)間完成。 例如：在?創(chuàng)立網(wǎng)站站點(diǎn)?一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)，將教學(xué)任務(wù)分層如下： 根底任務(wù)：版面設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)單效果；網(wǎng)頁(yè)保存。 提高任務(wù)：使用專(zhuān)業(yè)軟件處理各種媒體素材，形成有“個(gè)性的網(wǎng)頁(yè)；CSS樣式表、網(wǎng)頁(yè)特效、利用FTP上傳到效勞器進(jìn)行網(wǎng)站發(fā)布。 拓展任

7、務(wù)：網(wǎng)頁(yè)特效程序的剖析與簡(jiǎn)單應(yīng)用。 分層任務(wù)的設(shè)計(jì)須遵循了以下原那么： 1、根據(jù)分層目標(biāo)，對(duì)教材做相應(yīng)的調(diào)整，并且要充分考慮學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同學(xué)生的需要又要能共于同一課堂學(xué)習(xí)。 2、根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容提供必要的輔助材料和工具。如給學(xué)生提供自學(xué)提綱、解答提綱、學(xué)習(xí)輔助材料等。 3、分層任務(wù)應(yīng)具有遞進(jìn)性，高層任務(wù)以低層任務(wù)為根底，使學(xué)生在逐級(jí)完成任務(wù)的過(guò)程中，能力水平逐步提升。 四、分層評(píng)價(jià) 分層評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種形成性評(píng)價(jià)，主要是為了給教師的分層教學(xué)提供經(jīng)常性的反應(yīng)信息，以幫助教師不斷改良教學(xué)。為此，可采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、合作作業(yè)等。在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同開(kāi)展層的學(xué)生采用不同的策略：對(duì)“低開(kāi)展層學(xué)生，多鼓勵(lì)，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，消除自卑心理，樹(shù)立信心；對(duì)“中開(kāi)展層學(xué)生，采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略，既要肯定成績(jī)，又要分析缺乏，樹(shù)立“逆水行舟，不進(jìn)那么退的理念，并為其指出繼續(xù)努力的方向；對(duì)“高開(kāi)展層學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們清晰地看到自身的缺乏，保持謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 【1】張春蘇，基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)