畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理

1、畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理一課堂在一定程度上可以看成是社會(huì)的縮影，教師和學(xué)生 在這個(gè)“小社會(huì)”中各自擔(dān)當(dāng)自己的角色，維護(hù)著相互之間 既密不可分又相互制約的關(guān)系，而維護(hù)良好師生關(guān)系的一個(gè) 重要途徑就是課堂管理。影響課堂管理的因素多種多樣，學(xué) 生群體心理就是其中重要的因素之一。因此,對(duì)于學(xué)生群體 心理的研究就顯得尤為重要。一、學(xué)生群體類別學(xué)生群體是課堂管理的主要對(duì)象和目標(biāo),它是以學(xué)生為 主體形成的有著特殊影響作用的聯(lián)合體，它對(duì)個(gè)體活動(dòng)所形 成的積極或消極的影響，主要取決于群體參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、 群體對(duì)于活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)以及于群體外在的評(píng)價(jià)反饋。學(xué) 生群體主要由以下幾種類型：（一）正式群體

2、正式群體是指在校行政部門、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng) 導(dǎo)下，按照一定的章程組成的學(xué)生群體1。它通常由班委 會(huì)、團(tuán)支部和少先隊(duì)組織等群體形式,并負(fù)責(zé)開展全班性的 集體活動(dòng)。正式群體有明確的規(guī)章制度，組織成員具有穩(wěn)定 性，并對(duì)所要開展和參與的活動(dòng)有一定的計(jì)劃性，因而有具 體的活動(dòng)目標(biāo)，且分工明確，能更好的調(diào)動(dòng)參與者的積極性 并最大限度的發(fā)揮每一個(gè)成員的能九使活動(dòng)順利進(jìn)行的同 時(shí)也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極 倡導(dǎo)的，它對(duì)課堂管理有著很大的積極作用。（二）非正式群體在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小 的群體，被稱為非正式群體，它是同伴關(guān)系的一種重要形式。 很多班集體中都有這

3、樣的一些小群體，一些學(xué)生也參與其中, 它對(duì)個(gè)體的即可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響，需要 班主任積極地引導(dǎo)、適時(shí)地關(guān)注。要想更好地管理好課堂，教師特別是班主任老師要正確 協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體之間的關(guān)系，要不斷鞏固和發(fā)展 正式群體,使其積極作用得到最大限度的發(fā)揮，從而使整個(gè) 課堂管理更加有序；而對(duì)于非正式群體，要仔細(xì)區(qū)別其性 質(zhì)。對(duì)于積極型的非正式群體，教師要給及支持與引導(dǎo)，使 其更好地發(fā)揮作用;對(duì)于消極型的非正式群體，班主任要密 切關(guān)注其發(fā)展，并適時(shí)地給以引導(dǎo)和幫助，使其朝著積極型 群體發(fā)展。二、學(xué)生群體動(dòng)力的表現(xiàn)學(xué)生群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響著群體 與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力

4、量的總和就是學(xué)生群體動(dòng) 力。（一）群體凝聚力所謂凝聚力，又叫內(nèi)聚力，原意是一種物質(zhì)內(nèi)部分子間 的相互吸引力?，F(xiàn)在常常引申為群體對(duì)其成員的吸引力，以 及群體成員的滿意程度,也就是群體成員愿意為群體出力的 一種傾向2。它可以通過群體中成員對(duì)群體的信任感、歸 屬感及認(rèn)同感來體現(xiàn)，如若班級(jí)成員關(guān)系和睦、有較強(qiáng)的群 體凝聚力，則會(huì)使整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)一致，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)， 進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。（二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正 式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員 們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約 3 。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果

5、，有明確的 指導(dǎo)性的規(guī)章。群體規(guī)范一旦形成，不管是正式規(guī)范還是非 正式規(guī)范，都會(huì)使群體內(nèi)的所有成員去嚴(yán)格的遵守，這時(shí)群 體的個(gè)別成員的不同意見就會(huì)受到整個(gè)群體的壓制，進(jìn)而對(duì) 個(gè)別成員形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和行為方式產(chǎn)生 不同程度的影響。在這種群體的壓力下，個(gè)別成員就有可能 放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。（三）群體氣氛學(xué)生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的 形式表現(xiàn)出來，而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優(yōu)勢(shì)地位 的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境 4。課堂氣氛的好壞主要受教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式、教師對(duì) 不同學(xué)生的期望以及教師自身的情緒狀態(tài)的影響，其

6、中教師 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式對(duì)課堂氣氛的形成起主要作用。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式主要分為專制型、民主型和放任 型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式 的教師情緒積極、與學(xué)生平等相處，善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積 極性，引導(dǎo)學(xué)生朝著與教師既定的意圖、觀點(diǎn)和情感發(fā)展， 進(jìn)而在師生之間產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，使課堂氣氛更加融洽、 活躍。三、學(xué)生群體心理與課堂管理的關(guān)系課堂管理雖然不等同于課堂教學(xué),但它與課堂教學(xué)的關(guān) 系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué) 計(jì)劃的實(shí)施有著顯著的影響，而學(xué)生群體心理的變化對(duì)教師 管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教 學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的，就要求教師在課

7、堂管理中妥善處理 與學(xué)生群體的關(guān)系，使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。 (-)把握學(xué)生群體心理現(xiàn)狀教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學(xué)過程中，首先應(yīng)積 極釆取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興 趣愛好及性格特點(diǎn)等情況，并在教學(xué)與相處過程中多觀察、 多了解、多交流，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向，觀察經(jīng)常在一起的 學(xué)生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的 基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生情況進(jìn)行整理、分析，掌握班級(jí)中群 體的發(fā)展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。（二）巧妙引導(dǎo)學(xué)生群體“首領(lǐng)”每個(gè)學(xué)生群體在形成和發(fā)展的過程中，都會(huì)形成自己的“首領(lǐng)”，正式群體的“首領(lǐng)”大多由教師自己選出，而非 正式群體的

8、“首領(lǐng)” 一般是由成員自己擁立，而且這些“首 領(lǐng)”往往有一定的管理潛力。教師應(yīng)時(shí)刻觀察這些“首領(lǐng)” 的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常同他們交流溝通,對(duì)于確實(shí)有能力的人可以適 當(dāng)安排一些班級(jí)職務(wù)給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐 漸取得他們的信任與支持,最終使其融入班級(jí)正式群體之中， 從而促進(jìn)課堂更好地管理。（三）提供共同協(xié)作的發(fā)展平臺(tái)由于班集體中人員數(shù)量有限，就不免存在各種非正式群 體與正式群體之間的交集，教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種 交集,提供共同協(xié)作的平臺(tái)，使不同群體之間形成良性的合 作關(guān)系，從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。 因此,在課堂管理時(shí)，教師應(yīng)對(duì)群體的交集部分加以重視，由 部分到整體，慢慢

9、消除對(duì)課堂管理有害的群體，引導(dǎo)群體良 性發(fā)展。（四）積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向教師在課堂管理過程中，首先應(yīng)更加重視消極群體的動(dòng) 態(tài)，及時(shí)介入群體活動(dòng)，提供必要的幫助與指導(dǎo)；其次，要有 意識(shí)地調(diào)整消極群體的交往形式和活動(dòng)目的，努力使其與班 集體保持一致;第三,幫助他們樹立正確、積極的群體目標(biāo), 引導(dǎo)他們形成既能滿足個(gè)體心理需求,又能滿足班集體整體 發(fā)展方向的新目標(biāo)。除此之外，教師還要注意改正群體成員 的不良興趣，將其注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到對(duì)其自身身心發(fā)展、 對(duì)班集體整體發(fā)展有利的方向上來?？傊?教師在課堂管理時(shí)應(yīng)處理好學(xué)生群體心理對(duì)教學(xué) 的影響，及時(shí)消除不利因素，發(fā)揮好學(xué)生群體在課堂管理中 的作用，促

10、進(jìn)教師教學(xué)的有效進(jìn)行。參考文獻(xiàn)：1莫雷.教育心理學(xué)m北京:教育科學(xué)出版社,xx.2高潔淺談如何增強(qiáng)大學(xué)生群體凝聚力j.吉林省 教育學(xué)院學(xué)報(bào),xx (06).3李淑娟.行為空間互動(dòng)下的小學(xué)校園設(shè)計(jì)d.天津: 天津大學(xué),xx.畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理二1刖5作為教育教學(xué)的一種活動(dòng)過程，課堂管理直接關(guān)系到 課堂教學(xué)的效果。通常情況下，課堂管理的有效與否被視 為教師教學(xué)能力高低與否的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，什么是 課堂管理?關(guān)于課堂管理的概念，不同的學(xué)科，不同的學(xué)者 給出了不同的定義。曾維芳在綜合約翰遜、埃默和季婷婷等人的觀點(diǎn)后認(rèn) 為：課堂管理是一系列活動(dòng)的組合，它為學(xué)生提供一種課 堂生活，幫助學(xué)生發(fā)揮最大效

11、能1.車偉艷指出：課堂管 理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所 必要的規(guī)則和程序2.那么，什么是有效教學(xué)?劉倫斌、孫 可娜認(rèn)為“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、 精力、努力），通過教師教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和 發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺 度3.北師大博士龍寶新等根據(jù)新課改下的教學(xué)實(shí)踐，提 出有效教學(xué)概念的重構(gòu)，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和 教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不 斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程4.如何通過課堂管理實(shí)現(xiàn)有效 教學(xué)?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下策略： 2課程管理的策略2. 1課程管理要定心定心之要，體現(xiàn)

12、在上好每門課程的首次課。有些教師 或是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，或是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不夠，或是因?yàn)闊o力兼 顧，對(duì)每門課程的首次課不夠重視，沒確保首次課的上課 質(zhì)量。其實(shí)，上好首次課是極其重要的，就如人的第一印 象。第一次課給學(xué)生留下好印象，就如給學(xué)生吃一顆定心 丸，讓他們都喜歡教師、喜歡該課程，這樣才喜歡來課堂。 如果首次課給學(xué)生印象不好，而第二次課、第三次課還是 未見改善，學(xué)生到課率會(huì)在第三次到第四次課時(shí)急劇下降, 各種與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)隨之產(chǎn)生。之后教師想管好 這個(gè)課堂，難度就非常大，因?yàn)閷W(xué)生的心已不定了，或是 心定在與教學(xué)不協(xié)調(diào)的事情上了。因此，上好首次課是管 好課堂的第一要?jiǎng)?wù)，尤其是對(duì)新生，更是要上他

13、們的第一 次課。有第一次課對(duì)大部分學(xué)生的定心，后面管理起來會(huì) 順心很多。2. 2課堂管理要關(guān)心有首次課的定心，學(xué)生會(huì)比較積極來到該課堂。之后 教師只需保持良好的狀態(tài)，就能把大部分的學(xué)生吸引住， 但僅此還不夠。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心。 從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生都希望被教師關(guān)心和重視。 因此，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的各個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的 關(guān)心和重視。如關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康，幫助和指 導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，設(shè)身處地為學(xué)生規(guī)劃其職業(yè)和人 生，讓學(xué)生感覺到教師是愛他們的，是他們的朋友和引路 人。這樣，教師就能獲得大面積學(xué)生的尊重和愛戴，自然 也就愿意聽教師講課，接受教師所講的理論，

14、甚至在言傳 身教下，塑造良好人格修養(yǎng)，懂得為人處世方法。2. 3課堂管理要攻心攻心，對(duì)大部分學(xué)生管用。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心和幫助， 其實(shí)也是一種攻心;對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)也是攻心， 是面向大面積學(xué)生的攻心。在此，筆者談的攻心主要是對(duì) 那些經(jīng)常與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，且采用定心、關(guān)心兩種方法 都沒法湊效的情況下而采用針對(duì)這些同學(xué)的管理方法。大 學(xué)之際，學(xué)生已在二十歲左右，已是成年人，雖然存著對(duì) 教師的敬畏，但有著自己想法和尊嚴(yán)。對(duì)經(jīng)常與課堂不協(xié) 調(diào)的學(xué)生，采用批評(píng)和懲罰方式未必是好辦法，處理不好, 會(huì)引起公然對(duì)抗。因此，對(duì)這些學(xué)生不能硬碰硬，而是采 用攻心。如憑借提出問題讓全體同學(xué)都思考和提問的機(jī)會(huì),

15、有意走到這些同學(xué)身邊，先警示他們的不協(xié)調(diào)行為，友善 地輕聲告知他們看書和思考，然后教師在教室轉(zhuǎn)悠到提問 時(shí)間時(shí)禮貌提問這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們作答，同時(shí)讓他們認(rèn) 識(shí)到參與到課堂教學(xué)原來是這樣的簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)他們以后更 多地參與。當(dāng)然，這種做法還是也有講究，主要是要注意 如下四點(diǎn)：(1) 問題簡(jiǎn)單。準(zhǔn)備提問這些不協(xié)調(diào)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇簡(jiǎn) 單題目，讓他們?nèi)菀渍业酱鸢富蚩蓱{經(jīng)驗(yàn)作答。千萬避免 提出的問題讓這些學(xué)生難堪。(2 )選對(duì)學(xué)生。如果這類學(xué)生較多時(shí)，需用心觀察，選 擇合適的學(xué)生“下手” 通常，不選最容易對(duì)付的學(xué)生，也 不選可能不配合的學(xué)生。選容易對(duì)付的學(xué)生，起不到敲山 震虎的效果;選很難對(duì)付的學(xué)生可能一出手

16、就受阻，給其他 學(xué)生樹起惡例。選擇不好對(duì)付，但應(yīng)該可以駕馭的學(xué)生 “下手”，起到搞定他一個(gè)，會(huì)讓這類學(xué)生中的多數(shù)不敢造 次的效果。然后逐步搞定這類學(xué)生，最難啃的留到最后， 重點(diǎn)攻心。(3) 多次攻心。這類學(xué)生之所以在課堂上有不協(xié)調(diào)行為, 與他們的學(xué)習(xí)積極性有很大關(guān)系，一次攻心未必一勞永逸。 因此，對(duì)選中的對(duì)象，應(yīng)多次攻心，甚至在合適的時(shí)機(jī)， 將他從不和諧的隊(duì)伍中調(diào)到和諧的學(xué)生當(dāng)中，讓他在和諧 的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢轉(zhuǎn)變。(4) 鼓勵(lì)優(yōu)先。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，不管回答是否正 確，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，給予平時(shí)加分;如他回答問題的態(tài)度不 太好甚至不回答，也包容和鼓勵(lì)他，暗示他這樣的態(tài)度不 對(duì)，不給平時(shí)加分。下次再次提問時(shí)若能禮貌作答，就肯 定他的進(jìn)步，并給予加分。3結(jié)語課堂管理是教育教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要的組成部分，它主 要的依據(jù)是教學(xué)論、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì) 學(xué)、管理學(xué)的研究成果，其主要內(nèi)容是課堂管理行為的教 學(xué)意義、課堂管理行為的模式、實(shí)施途徑與策略。