畢業(yè)論文范文——優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)的“六個一”模式芻議

1、東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文論文題目：優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)的“六個一”模式芻議學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：地理科學(xué)專業(yè)學(xué) 號：xxxxxxxxxxxxxxx學(xué)習(xí)中心：xxxxxxxxxxxxxxx東北師范大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院年 月在新課程改革的背景下，必須改進傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，構(gòu)建符合新理念、新 課程要求的高效開放的新模式。優(yōu)化地理課堂教學(xué)的“六個一”模式即：展現(xiàn)一幅圖景, 分析一個問題，討論一種方法，歸納一條規(guī)律，驗證一組事實，參與一份實踐，就是在 這種背景下應(yīng)運而生的。關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；模式隨著素質(zhì)教育的全面推進，人們逐漸認(rèn)識到：素質(zhì)教育的主渠道在課堂，學(xué)科課堂 教學(xué)中應(yīng)以

2、學(xué)牛發(fā)展為木，把學(xué)生看成是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教學(xué)有法，教無定法，貴 在得法，為適應(yīng)時代的發(fā)展要求，教師應(yīng)該如何改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立高效開放的新 模式呢？筆者致力于優(yōu)化中學(xué)地理課堂，根據(jù)國內(nèi)外課程目標(biāo)的設(shè)定、地理學(xué)科的性質(zhì) 和新課標(biāo)的特點，遵循學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒他人先進的教學(xué)模式并結(jié)合自己的教學(xué) 實踐的基礎(chǔ)上，提出了地理課堂教學(xué)的“六個一”模式。其在微觀上體現(xiàn)在一節(jié)課的教 學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，即展示一幅圖景，分析一個問題，討論一種方法，歸納一條規(guī)律，驗證 一組事實，參與一份實踐。其在宏觀上，體現(xiàn)了差異情境教學(xué)系列的“策略包”。1 “六個一”教學(xué)模式的提岀背景從課程教學(xué)的目標(biāo)角度課程目標(biāo)是特定階段

3、學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，它是對學(xué)牛身心發(fā)展目標(biāo)和方 向的規(guī)定。同時，學(xué)科課程目標(biāo)反映了社會政治、經(jīng)濟、科技文化等對學(xué)校課程的客觀 要求，通過它能夠把課程設(shè)計和實施活動中的要素聯(lián)系起來，達成教育的目標(biāo)。因而， 課程目標(biāo)規(guī)定怎樣，學(xué)牛就要向這樣的目標(biāo)方向發(fā)展，課程目標(biāo)的確立演映了社會對人的需要以及個人發(fā)展的需要。因此，課程目標(biāo)是課程的第一要素，它既是選擇課程內(nèi)容 的必要前提，也是課程實施與評價的基木出發(fā)點。由此，現(xiàn)以中美兩國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，試說明教學(xué)模式的理論依據(jù)（見表1）。表1地理課程目標(biāo)的國內(nèi)外比較table 1 the comparison between domestic and

4、foreign in geography course objectives課程目標(biāo)中國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（1993 年 4 月）家地理課程標(biāo)準(zhǔn):面向生活的地理學(xué)知識與技能知識：六大要素：空間術(shù)語中 世界、地區(qū)與區(qū)域、自然系統(tǒng)、 人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會、地理 知識的用途。技能：提出地理問題；獲取地 理信息；整合地理信息；分析知識：了解或理解地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識、 自然人文的特征、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā) 展的意義以及區(qū)域地理知識等。技能：地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查 等技能地理問題；回答地理問題過程與方法多種手段分析、運用地理信息，提出方 案與解決問題地理探究能力的培養(yǎng)，作假設(shè)、 收集信息、分

5、析、得出結(jié)論、 驗證結(jié)果。情感態(tài)度激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，了解國情、熱愛家價值觀 鄉(xiāng)、形成可持續(xù)發(fā)展觀、對社會有責(zé)任、形成空間觀與生態(tài)觀形成全球意識等1.2從國內(nèi)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀角度普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）木著促進學(xué)牛發(fā)展這一目的，具體提出如下基木 理念：第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)牛與其?；詈椭車澜缑芮邢?關(guān)的知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存力。第二，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反應(yīng)全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以 及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)牛的現(xiàn)在 牛活有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。第三，改變地理學(xué)習(xí)方

6、式。要根據(jù)學(xué)牛的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)牛從現(xiàn)實?；畹慕?jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)牛對地理問題的興趣，培養(yǎng)地力學(xué)習(xí)的 能力，鼓勵積極探索，使學(xué)牛了解地理知識的功能與價值，形成主動地學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法改革 中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán) 境。2 “六個一”教學(xué)模式的建構(gòu)示意圖從教學(xué)的角度看，知識有其的存在方式，筆者認(rèn)為教學(xué)成功的重要前提之一就是要 重新“激活”書木知識，使知識恢復(fù)到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)牛成” 的教學(xué)過程中凸顯知識的活性。謹(jǐn)此，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量

7、，優(yōu)化組織形式，筆者提出 了如下具有雙向性、環(huán)節(jié)性的步驟來引導(dǎo)課堂，這是由六個一組成的教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主線3圖1 地理課堂中的“六個一”教學(xué)模式chart 1 six steps mode in geography class teaching3 “六個一”教學(xué)模式的操作流程3. 1展示一幅圖景前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏審斯基說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也 會說話了?！庇纱丝梢姡乩韴D像在地理教學(xué)中起著重要的作用。圖景是地理信息的重 要載體，往往儲存著大量的信息，以圖激趣、以圖增知、以圖啟趣、以圖感美、以圖育 德，因而，注意對圖景的觀察、分析和運用，是學(xué)好地理的重要手段之一。采用

8、多種教 學(xué)手段和形式，向?qū)W牛展示精心選擇的圖景，這一步驟的實質(zhì)是教師利用創(chuàng)設(shè)的情境， 把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體圖景中。借此以使學(xué)牛通過讀圖感知，豐富地理 表象，激趣啟思，便于進入學(xué)習(xí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。3. 2分析一個問題運用基于問題的學(xué)習(xí)模式進行自主學(xué)習(xí)，是通過安排學(xué)生以小組的形式共同解決問 題為學(xué)習(xí)途徑。教師定向設(shè)疑，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題序列呈現(xiàn)給學(xué)牛，引起學(xué)生認(rèn) 知沖突，激發(fā)學(xué)牛強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在問題情境中閱讀學(xué)習(xí)材 料。分析圖景、主動探究、質(zhì)疑討論，教師要加強引導(dǎo)，把討論引向深入，并且鼓勵、 重視學(xué)牛提出的各種問題，延遲判斷，不要輕易否定學(xué)生的探索，尊重學(xué)

9、生的主體地位, 充分地讓學(xué)牛自我表現(xiàn)、自我暴露、自我質(zhì)疑。這一過程是教師的科學(xué)指導(dǎo)為前提和主 導(dǎo)，學(xué)牛是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立信心， 體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感。3. 3討論一種方法人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。 “善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也因人而異，但比較好的 方法主要有：培養(yǎng)對地理的興趣，即引趣法；兼跨人文與自然，即文理兼容法；重視地 圖的表征，即圖文并茂法；高初中知識有機聯(lián)系，即融會貫通法；另外還有逆向思維法 與假想性推測法等。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)牛將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，

10、區(qū)分主導(dǎo)因素，把握區(qū)域特征，從相互關(guān)系、相互滲透，相互制約的關(guān)系入手。無論采 取那種解決問題的方法，都要突出地理學(xué)科的綜合性、地域性、時空性、差異性。致力 于培養(yǎng)學(xué)牛的空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。從而，可培養(yǎng)學(xué)牛的地 理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。3.4歸納一條規(guī)律學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理 性認(rèn)識，進過學(xué)牛質(zhì)疑究難后，教師要引導(dǎo)學(xué)牛準(zhǔn)確地概括不同意見，分析各種意見的 合理性及片面性，歸納出正確的結(jié)論，使學(xué)牛的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。 教學(xué)中必須重視指導(dǎo)學(xué)牛對知識的梳理歸納，編織知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化，

11、有助于揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，強化知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握知識體系 和提高思維能力。3.5驗證一組事實通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抽象概括出一般規(guī)律后，再對得出的一般規(guī)律加以驗證， 通過自身的工具性操作、主動構(gòu)建才能內(nèi)化在學(xué)生心理層面上，形成自己的素質(zhì)。地理 新課標(biāo)大幅度增加了人文地理知識，由于人文地理事象的形成受自然、經(jīng)濟、社會等多 種因素的影響和制約，因此在論證基木原理后需要大量實例加以驗證，同時人文地理事 象處于不斷發(fā)展變化中，也需要補充大量材料，這樣才能加強理論聯(lián)系實際，活化地理 課堂教學(xué)。3. 6參與一份實踐皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，若切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不

12、 能向前發(fā)展?！蹦芰κ侨嗽诳陀^世界的實踐中形成和發(fā)展的，要看是否學(xué)好了地理，最 重要的一點就能否夠?qū)W以致用，能否準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地所學(xué)知識解決和評價實際問 題，提出正確見解。例如：新課標(biāo)通過典型地域的分析，培養(yǎng)學(xué)牛綜合分析地理區(qū)域的 能力，通過開放性活動題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)牛運用基木原理，獨立分析、判斷、評價具體問 題的能力。另外，實踐是思法與實干緊密結(jié)合的社會實踐過程，只有具備較強的動手能力，充 分運用所掌握的知識和先進的手段與方法，才能有效地解決實際問題，在實踐中學(xué)習(xí)， 在實踐中創(chuàng)新。教師要充分發(fā)揮新課程優(yōu)勢，以學(xué)牛發(fā)展為木，以創(chuàng)新精神與實踐能力 培養(yǎng)為重點，以適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展。4 “六個一

13、”教學(xué)模式的教學(xué)案例枚舉案例一：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計（高中人教版必修i第二章第二節(jié) 第一課時）課標(biāo)要求教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖繪制全球 風(fēng)帶、氣壓 帶分布示 意圖，說出 風(fēng)帶、氣壓 帶分布、移 動及其對 氣候的影 響。第一步：展示一幅圖景 展示世界氣候分布圖， 并h講述15世紀(jì)哥倫布 航海時遇到“馬緯度”的 傳說。學(xué)生觀察圖片，產(chǎn)生 懸疑。使學(xué)生產(chǎn)生對全 球氣候規(guī)律性分 布的感性認(rèn)識。 同時設(shè)置懸念， 引發(fā)學(xué)生的好奇 心。第二步：分析一個問題 講述大氣環(huán)流的概念。 提出問題：通過熱力環(huán)流 的原理，試分析全球尺度 形成的熱力環(huán)流是怎樣的 情況？畫單圈環(huán)流的模式 圖?？偨Y(jié)出“單圈環(huán)流” 存在的三個

14、條件： 地球不自轉(zhuǎn) 太陽肓射點不移溫故而知新，針 對問題加以分 析；利用探究性 學(xué)習(xí)的模式，鍛 煉地理作圖能 力，并為教學(xué)難動地表性質(zhì)均一點給予鋪墊。第三步：討論一種方法 小組討論：逐一否定前兩 個假設(shè)的條件，大氣環(huán)流 的運動，將會如何變化？繪制三圈環(huán)流模式 的氣壓帶和風(fēng)帶立 體圖示。學(xué)會用圖文并茂和 假想性推測的學(xué)習(xí) 法運用動態(tài)的，針對 全過程加以分析。提出質(zhì)疑，由淺 入深，使用了否 證教學(xué)法，培養(yǎng) 學(xué)生空間想象 力。培養(yǎng)學(xué)生地 理素養(yǎng)，綜合地 看待問題、動態(tài) 地分析問題的能 力第四步：歸納一條規(guī)律 總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的分布 規(guī)律：整體記憶：七風(fēng)六帶，三 高四低，零三六九，氣壓 相間。風(fēng)向記憶

15、：北半球一撇， 南半球一捺，箭頭指向高 壓處。提煉知識的規(guī)律，編 織知識網(wǎng)絡(luò)。/ 中廠怖廠與廠呉1 / 、：« / 代帰2為心/90°s引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的 概括，對知識進 行梳理，由感性 到理性的認(rèn)識事 物，使知識得到 系統(tǒng)性的升華。第五步：驗證一組事實 情景再現(xiàn)，根據(jù)課前的導(dǎo) 入中“馬緯度”的氣候條 件，準(zhǔn)確定位其存在的地 點，解釋其形成的原因。按照氣候的特點：炎 熱而干燥的無風(fēng)海 面。判斷出馬緯度在副 熱帶低壓帶區(qū)域。前后照應(yīng)，引導(dǎo) 學(xué)牛主動構(gòu)建， 對得出的一般性 規(guī)律加以驗證， 從而形成自己的 素質(zhì)；第六步：參與一份實踐 閱讀資料，總結(jié)亞洲的大 陸東岸和西岸的季風(fēng)種 類，

16、并解釋其形成原因。根據(jù)海陸熱力差異 和氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)性移動動，嘗試 判斷風(fēng)的方向。學(xué)會分析材料， 利用讀圖分析 法，培養(yǎng)學(xué)生運 用辯證的觀點分 析、解決問題， 理論聯(lián)系實際。小結(jié)：木小節(jié)，利用了 “六個一”的教學(xué)模式，不僅揭示了地理環(huán) 境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，而且通 過合理的想象和推論，使學(xué)生自覺地認(rèn)識和探索地理事物，另外， 也達到了新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究及動手操作，搜集和處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力要 求。5 “六個一”教學(xué)模式的實踐思考5. 1發(fā)揮地理圖景功能地理學(xué)的研究對象是人類的牛存環(huán)境，時空非常大，地理事象十分復(fù)

17、雜，學(xué)牛不可 能都去親自去感知，而必須借助圖景。圖景是地理教學(xué)信息傳遞的重要手段之一，利用 圖景進行教學(xué)活動是地理教學(xué)最突出的特點。“六個一”教學(xué)模式充分利用地圖、示意 圖、照片、實物、模型、電視錄像、電影、計算機等多媒體手段，將復(fù)雜地理事象簡約 化，抽象地理材料形象化，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)牛的識記效果，促進學(xué)牛右腦 的利用開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的育覺思維和聯(lián)想思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如：在講授 山岳的形成一節(jié)課時，可以觀看向斜成山、背斜成谷的課件動畫演示。讓學(xué)牛欣賞 到形象、牛動的褶皺形成過程的情景。加強感性認(rèn)識，知道地表形態(tài)處于不斷的運動、 變化之中。由于許多地理問題、地理原理、地理現(xiàn)

18、象、地理事物的特點、成因、分布及變化規(guī) 律都可以通過地圖及圖表反映出來，因此要加強對學(xué)牛以圖釋文、圖文互換的指導(dǎo)，提 高學(xué)牛讀圖析圖能力、觀察能力、概括推理能力，以便適應(yīng)高考的以圖景為載體、問題 為中心、知識為框架、能力為核心的測試要求。為此，筆者針對地理課堂教學(xué)中圖景的使用的有效性加以調(diào)查，結(jié)果如下：地理課堂中的各類圖景有助于你理解知識嗎?沒有幫助有些幫助很有幫助說不清楚圖2高中生對地理課堂中的各類圖景的看法fig. 2 the views of various types of picture in the high school geography class在此次200名中學(xué)生的調(diào)查中

19、，有56%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對理解課程幫 助很大，有34%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對理解課程有一些幫助，有4%的學(xué)生認(rèn)為 地理課堂中的圖景對理解課程沒有幫助，有6%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對理解課程 感受不深。這說明，圖像系統(tǒng)正以信息容量大、知識精度高、鮮明直觀等特點為廣大學(xué)生所接 受。5.2體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思想“六個一”教學(xué)模式，隸屬于目標(biāo)教學(xué)，它把課堂教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué) 統(tǒng)一到為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中來，避免了教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。教學(xué)三維目 標(biāo)的確立，為教師組織課程資源、設(shè)計教法學(xué)法、確定重點難點、明確教學(xué)任務(wù)提供了 依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，便于喚起

20、學(xué)生的目標(biāo)意識和主體意識，使 學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點，以調(diào)控和反 饋來聯(lián)系教師的啟發(fā)和學(xué)生的自學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接的“最近 發(fā)展區(qū)”，緊緊抓住學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，充分調(diào)動學(xué)生的潛能, 努力促成教學(xué)目標(biāo)的達成。5.3培養(yǎng)地理思維能力由于地理事物之間存在著類似、平行、遞進、對比、從屬、因果等關(guān)系，遵循學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，從對生動直觀的地理事象的感知，到對地理概念的理解、判斷，以至對原 理規(guī)律的應(yīng)用，“六個一”教學(xué)模式的構(gòu)建使學(xué)生能夠達到掌握并運用的目的。從學(xué)生 熟悉的生活景象入手，從感性到理性，從形象到抽象，從現(xiàn)象到結(jié)

21、論，從個體到一般， 教師在教學(xué)過程中對教學(xué)資源按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行加工和組織，而不是照本宣科。 學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地“生疑一一析疑一一釋疑”的循環(huán)往 復(fù)過程，在獲取知識這一過程中，突出了思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維始終處于智力活動的中 心。女口，在講授大規(guī)模海水運動一節(jié)時的“世界洋流模式圖”吋，致力于培養(yǎng)學(xué)生的比 較的思維品格，可以先讓學(xué)生利用三圈環(huán)流的模式圖加以對比遷移，繼而再對比“世界 洋流的分布圖”，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而找尋南半球中高緯度沒有形成大洋環(huán)流的原因。同吋，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，在重點處設(shè)計采用遞推式提問，使學(xué)生更有 梯度的思考問題；在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)新舊知識

22、的相似點，誘導(dǎo)學(xué)生知識遷移。教給學(xué)生質(zhì)疑 究難的方法，通過誘導(dǎo)提問，使其改造、重組和重新解釋他們已有的經(jīng)驗和知識，不斷 地否定和超越自我，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，樹立不唯書、不唯上的獨立精神， 促成學(xué)生進行創(chuàng)造性思考和敢于發(fā)表對問題的見解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。5. 4強化師生“雙主”作用現(xiàn)代教學(xué)論最重要的觀點之一就是強調(diào)在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)牛主體作 用的辯證統(tǒng)一，學(xué)牛是認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)的影響必須通過學(xué)牛的 積極主動性才能達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)牛的主體作用是進行教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。但 學(xué)牛的主體作用必須依賴于教師提供和創(chuàng)造條件來促進其發(fā)展，即需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)

23、 作用。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)牛自 奮其力，自致其知”?！吧朴谝龑?dǎo)和啟迪”就是主導(dǎo)作用，教師圍繞目標(biāo)，導(dǎo)其方向、啟 其疑竇、疏其障礙、解其困惑、正其謬誤，就體現(xiàn)了主導(dǎo)作用。由此，“六個一”教學(xué)模式課堂中的師生關(guān)系為教師的作用可以類同于后現(xiàn)代主義 課程論者多爾(william e. doll)用“平等者中的首席(first among equals) v來界定?！白鳛槠降日咧械氖紫處煹淖饔脹]有被拋棄;而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情 境轉(zhuǎn)化為與情境共存”，“教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。也就是 說，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)

24、計情境，不能再當(dāng)控制課堂的主宰，但角色也 不是一般演員，而應(yīng)是導(dǎo)演或制片。女口，在講授熱力環(huán)流一節(jié)知識吋，教師設(shè)計如 下實驗：將一個盆里裝滿沙子，另一個盆里裝滿水，同吋放在陽光下，讓學(xué)生預(yù)測哪個 盆的溫度高一些？再將兩個盆置于長方體箱子的兩端，然后點燃一束香，讓學(xué)生大膽預(yù) 測煙霧將如何飄動？這一過程，是讓教學(xué)從學(xué)生的作為學(xué)習(xí)的主體，從體驗中直接領(lǐng)悟 學(xué)習(xí)的要點，而教師設(shè)計的活動充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)演了一場充滿趣味性的課堂。5.5體現(xiàn)新的課改理念首先，按照新課標(biāo)的要求，為降低了知識難度，縮短教科書和實際地理情境的距離, “六個一,教學(xué)模式使學(xué)生可以從具體的情境出發(fā)，設(shè)身處地地認(rèn)識自然或人文地

25、理的 基本原理、過程和規(guī)律，掌握研究區(qū)域地理的基本方法。由此，學(xué)生學(xué)到的地理知識和 方法，是內(nèi)化了的地理知識和方法，它有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！傲鶄€一”教學(xué)模式順 應(yīng)了課程改革的吋代要求，注覓從學(xué)生的所見、所聞、所為的實際經(jīng)歷和感性體驗開始 引導(dǎo)，重視對知識產(chǎn)生過程的探究，強化對學(xué)生能力、感情和價值觀形成的培養(yǎng)，努力 實踐著新課程改革的理念。另外，模式也改變了傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了案例 教學(xué)的需要，在目前新課程改革、高考改革的背景下有著很強的生命力。女口，地理新課 標(biāo)大幅度增加了人文地理知識，因此“六個一”教學(xué)模式在論證基本原理后，在第六步 參與一份實踐中可以隨機地加以大量實例驗證，這樣

26、才能加強理論聯(lián)系實際，活化地理 課堂教學(xué)。5.6提升理論聯(lián)系實際的活動性著名教育家陶行知先生曾提岀過“生活即教育”，“社會即學(xué)?！保皼]有生活做 中心的教育是死教育”等觀點。的確如此，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活, 才能產(chǎn)生力量，從而成為真正的教育。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密 切相關(guān)的地理知識，注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和 感受。在“六個一”教學(xué)模式中，地理教學(xué)聯(lián)系了學(xué)牛的牛活實際，不僅可以使學(xué)牛學(xué) 得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，使他們獲得生活中有用的地理知 識，也培養(yǎng)了學(xué)牛運用地理知識分析解決實際問題的能力。因此，該模式不僅增強了教 學(xué)的藝術(shù)性與直觀性，更加突出了實踐性和活動性。如，在教學(xué)過程中可以通過中外對 比，培養(yǎng)學(xué)生借鑒國外生產(chǎn)方面成功的或先進的經(jīng)驗，為中國及家鄉(xiāng)的牛產(chǎn)發(fā)展服務(wù)的 能力?？傊?，地理學(xué)是一門科學(xué)，也是一門實踐性極強的課程，作為21世紀(jì)的教育工作 者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則