畢業(yè)論文范文——優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式芻議

1、東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文論文題目：優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式芻議學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：地理科學(xué)專業(yè)學(xué) 號(hào)：xxxxxxxxxxxxxxx學(xué)習(xí)中心：xxxxxxxxxxxxxxx東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院年 月在新課程改革的背景下，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，構(gòu)建符合新理念、新 課程要求的高效開(kāi)放的新模式。優(yōu)化地理課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式即：展現(xiàn)一幅圖景, 分析一個(gè)問(wèn)題，討論一種方法，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，參與一份實(shí)踐，就是在 這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；模式隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育的主渠道在課堂，學(xué)科課堂 教學(xué)中應(yīng)以

2、學(xué)牛發(fā)展為木，把學(xué)生看成是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴 在得法，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，教師應(yīng)該如何改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立高效開(kāi)放的新 模式呢？筆者致力于優(yōu)化中學(xué)地理課堂，根據(jù)國(guó)內(nèi)外課程目標(biāo)的設(shè)定、地理學(xué)科的性質(zhì) 和新課標(biāo)的特點(diǎn)，遵循學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)模式并結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了地理課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式。其在微觀上體現(xiàn)在一節(jié)課的教 學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即展示一幅圖景，分析一個(gè)問(wèn)題，討論一種方法，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證 一組事實(shí)，參與一份實(shí)踐。其在宏觀上，體現(xiàn)了差異情境教學(xué)系列的“策略包”。1 “六個(gè)一”教學(xué)模式的提岀背景從課程教學(xué)的目標(biāo)角度課程目標(biāo)是特定階段

3、學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是對(duì)學(xué)牛身心發(fā)展目標(biāo)和方 向的規(guī)定。同時(shí)，學(xué)科課程目標(biāo)反映了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等對(duì)學(xué)校課程的客觀 要求，通過(guò)它能夠把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中的要素聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成教育的目標(biāo)。因而， 課程目標(biāo)規(guī)定怎樣，學(xué)牛就要向這樣的目標(biāo)方向發(fā)展，課程目標(biāo)的確立演映了社會(huì)對(duì)人的需要以及個(gè)人發(fā)展的需要。因此，課程目標(biāo)是課程的第一要素，它既是選擇課程內(nèi)容 的必要前提，也是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基木出發(fā)點(diǎn)。由此，現(xiàn)以中美兩國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，試說(shuō)明教學(xué)模式的理論依據(jù)（見(jiàn)表1）。表1地理課程目標(biāo)的國(guó)內(nèi)外比較table 1 the comparison between domestic and

4、foreign in geography course objectives課程目標(biāo)中國(guó)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（1993 年 4 月）家地理課程標(biāo)準(zhǔn):面向生活的地理學(xué)知識(shí)與技能知識(shí)：六大要素：空間術(shù)語(yǔ)中 世界、地區(qū)與區(qū)域、自然系統(tǒng)、 人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)、地理 知識(shí)的用途。技能：提出地理問(wèn)題；獲取地 理信息；整合地理信息；分析知識(shí)：了解或理解地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、 自然人文的特征、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā) 展的意義以及區(qū)域地理知識(shí)等。技能：地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查 等技能地理問(wèn)題；回答地理問(wèn)題過(guò)程與方法多種手段分析、運(yùn)用地理信息，提出方 案與解決問(wèn)題地理探究能力的培養(yǎng)，作假設(shè)、 收集信息、分

5、析、得出結(jié)論、 驗(yàn)證結(jié)果。情感態(tài)度激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，了解國(guó)情、熱愛(ài)家價(jià)值觀 鄉(xiāng)、形成可持續(xù)發(fā)展觀、對(duì)社會(huì)有責(zé)任、形成空間觀與生態(tài)觀形成全球意識(shí)等1.2從國(guó)內(nèi)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀角度普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）木著促進(jìn)學(xué)牛發(fā)展這一目的，具體提出如下基木 理念：第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)牛與其牛活和周圍世界密切相 關(guān)的知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存力。第二，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反應(yīng)全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以 及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)牛的現(xiàn)在 ?；钣杏?，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。第三，改變地理學(xué)習(xí)方

6、式。要根據(jù)學(xué)牛的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)牛從現(xiàn)實(shí)牛活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)牛對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地力學(xué)習(xí)的 能力，鼓勵(lì)積極探索，使學(xué)牛了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法改革 中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán) 境。2 “六個(gè)一”教學(xué)模式的建構(gòu)示意圖從教學(xué)的角度看，知識(shí)有其的存在方式，筆者認(rèn)為教學(xué)成功的重要前提之一就是要 重新“激活”書(shū)木知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)牛成” 的教學(xué)過(guò)程中凸顯知識(shí)的活性。謹(jǐn)此，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量

7、，優(yōu)化組織形式，筆者提出 了如下具有雙向性、環(huán)節(jié)性的步驟來(lái)引導(dǎo)課堂，這是由六個(gè)一組成的教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主線3圖1 地理課堂中的“六個(gè)一”教學(xué)模式chart 1 six steps mode in geography class teaching3 “六個(gè)一”教學(xué)模式的操作流程3. 1展示一幅圖景前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏審斯基說(shuō)過(guò)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也 會(huì)說(shuō)話了?！庇纱丝梢?jiàn)，地理圖像在地理教學(xué)中起著重要的作用。圖景是地理信息的重 要載體，往往儲(chǔ)存著大量的信息，以圖激趣、以圖增知、以圖啟趣、以圖感美、以圖育 德，因而，注意對(duì)圖景的觀察、分析和運(yùn)用，是學(xué)好地理的重要手段之一。采用

8、多種教 學(xué)手段和形式，向?qū)W牛展示精心選擇的圖景，這一步驟的實(shí)質(zhì)是教師利用創(chuàng)設(shè)的情境， 把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體圖景中。借此以使學(xué)牛通過(guò)讀圖感知，豐富地理 表象，激趣啟思，便于進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。3. 2分析一個(gè)問(wèn)題運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是通過(guò)安排學(xué)生以小組的形式共同解決問(wèn) 題為學(xué)習(xí)途徑。教師定向設(shè)疑，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題序列呈現(xiàn)給學(xué)牛，引起學(xué)生認(rèn) 知沖突，激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在問(wèn)題情境中閱讀學(xué)習(xí)材 料。分析圖景、主動(dòng)探究、質(zhì)疑討論，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，把討論引向深入，并且鼓勵(lì)、 重視學(xué)牛提出的各種問(wèn)題，延遲判斷，不要輕易否定學(xué)生的探索，尊重學(xué)

9、生的主體地位, 充分地讓學(xué)牛自我表現(xiàn)、自我暴露、自我質(zhì)疑。這一過(guò)程是教師的科學(xué)指導(dǎo)為前提和主 導(dǎo)，學(xué)牛是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立信心， 體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感。3. 3討論一種方法人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。 “善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也因人而異，但比較好的 方法主要有：培養(yǎng)對(duì)地理的興趣，即引趣法；兼跨人文與自然，即文理兼容法；重視地 圖的表征，即圖文并茂法；高初中知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，即融會(huì)貫通法；另外還有逆向思維法 與假想性推測(cè)法等。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)牛將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，

10、區(qū)分主導(dǎo)因素，把握區(qū)域特征，從相互關(guān)系、相互滲透，相互制約的關(guān)系入手。無(wú)論采 取那種解決問(wèn)題的方法，都要突出地理學(xué)科的綜合性、地域性、時(shí)空性、差異性。致力 于培養(yǎng)學(xué)牛的空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。從而，可培養(yǎng)學(xué)牛的地 理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。3.4歸納一條規(guī)律學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理 性認(rèn)識(shí)，進(jìn)過(guò)學(xué)牛質(zhì)疑究難后，教師要引導(dǎo)學(xué)牛準(zhǔn)確地概括不同意見(jiàn)，分析各種意見(jiàn)的 合理性及片面性，歸納出正確的結(jié)論，使學(xué)牛的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。 教學(xué)中必須重視指導(dǎo)學(xué)牛對(duì)知識(shí)的梳理歸納，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，

11、有助于揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)體系 和提高思維能力。3.5驗(yàn)證一組事實(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抽象概括出一般規(guī)律后，再對(duì)得出的一般規(guī)律加以驗(yàn)證， 通過(guò)自身的工具性操作、主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在學(xué)生心理層面上，形成自己的素質(zhì)。地理 新課標(biāo)大幅度增加了人文地理知識(shí)，由于人文地理事象的形成受自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多 種因素的影響和制約，因此在論證基木原理后需要大量實(shí)例加以驗(yàn)證，同時(shí)人文地理事 象處于不斷發(fā)展變化中，也需要補(bǔ)充大量材料，這樣才能加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，活化地理 課堂教學(xué)。3. 6參與一份實(shí)踐皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，若切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不

12、 能向前發(fā)展?！蹦芰κ侨嗽诳陀^世界的實(shí)踐中形成和發(fā)展的，要看是否學(xué)好了地理，最 重要的一點(diǎn)就能否夠?qū)W以致用，能否準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地所學(xué)知識(shí)解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn) 題，提出正確見(jiàn)解。例如：新課標(biāo)通過(guò)典型地域的分析，培養(yǎng)學(xué)牛綜合分析地理區(qū)域的 能力，通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)牛運(yùn)用基木原理，獨(dú)立分析、判斷、評(píng)價(jià)具體問(wèn) 題的能力。另外，實(shí)踐是思法與實(shí)干緊密結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，只有具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，充 分運(yùn)用所掌握的知識(shí)和先進(jìn)的手段與方法，才能有效地解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 在實(shí)踐中創(chuàng)新。教師要充分發(fā)揮新課程優(yōu)勢(shì)，以學(xué)牛發(fā)展為木，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 培養(yǎng)為重點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。4 “六個(gè)一

13、”教學(xué)模式的教學(xué)案例枚舉案例一：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)（高中人教版必修i第二章第二節(jié) 第一課時(shí)）課標(biāo)要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖繪制全球 風(fēng)帶、氣壓 帶分布示 意圖，說(shuō)出 風(fēng)帶、氣壓 帶分布、移 動(dòng)及其對(duì) 氣候的影 響。第一步：展示一幅圖景 展示世界氣候分布圖， 并h講述15世紀(jì)哥倫布 航海時(shí)遇到“馬緯度”的 傳說(shuō)。學(xué)生觀察圖片，產(chǎn)生 懸疑。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)全 球氣候規(guī)律性分 布的感性認(rèn)識(shí)。 同時(shí)設(shè)置懸念， 引發(fā)學(xué)生的好奇 心。第二步：分析一個(gè)問(wèn)題 講述大氣環(huán)流的概念。 提出問(wèn)題：通過(guò)熱力環(huán)流 的原理，試分析全球尺度 形成的熱力環(huán)流是怎樣的 情況？畫(huà)單圈環(huán)流的模式 圖?？偨Y(jié)出“單圈環(huán)流” 存在的三個(gè)

14、條件： 地球不自轉(zhuǎn) 太陽(yáng)肓射點(diǎn)不移溫故而知新，針 對(duì)問(wèn)題加以分 析；利用探究性 學(xué)習(xí)的模式，鍛 煉地理作圖能 力，并為教學(xué)難動(dòng)地表性質(zhì)均一點(diǎn)給予鋪墊。第三步：討論一種方法 小組討論：逐一否定前兩 個(gè)假設(shè)的條件，大氣環(huán)流 的運(yùn)動(dòng)，將會(huì)如何變化？繪制三圈環(huán)流模式 的氣壓帶和風(fēng)帶立 體圖示。學(xué)會(huì)用圖文并茂和 假想性推測(cè)的學(xué)習(xí) 法運(yùn)用動(dòng)態(tài)的，針對(duì) 全過(guò)程加以分析。提出質(zhì)疑，由淺 入深，使用了否 證教學(xué)法，培養(yǎng) 學(xué)生空間想象 力。培養(yǎng)學(xué)生地 理素養(yǎng)，綜合地 看待問(wèn)題、動(dòng)態(tài) 地分析問(wèn)題的能 力第四步：歸納一條規(guī)律 總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的分布 規(guī)律：整體記憶：七風(fēng)六帶，三 高四低，零三六九，氣壓 相間。風(fēng)向記憶

15、：北半球一撇， 南半球一捺，箭頭指向高 壓處。提煉知識(shí)的規(guī)律，編 織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。/ 中廠怖廠與廠呉1 / 、：« / 代帰2為心/90°s引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的 概括，對(duì)知識(shí)進(jìn) 行梳理，由感性 到理性的認(rèn)識(shí)事 物，使知識(shí)得到 系統(tǒng)性的升華。第五步：驗(yàn)證一組事實(shí) 情景再現(xiàn)，根據(jù)課前的導(dǎo) 入中“馬緯度”的氣候條 件，準(zhǔn)確定位其存在的地 點(diǎn)，解釋其形成的原因。按照氣候的特點(diǎn)：炎 熱而干燥的無(wú)風(fēng)海 面。判斷出馬緯度在副 熱帶低壓帶區(qū)域。前后照應(yīng)，引導(dǎo) 學(xué)牛主動(dòng)構(gòu)建， 對(duì)得出的一般性 規(guī)律加以驗(yàn)證， 從而形成自己的 素質(zhì)；第六步：參與一份實(shí)踐 閱讀資料，總結(jié)亞洲的大 陸東岸和西岸的季風(fēng)種 類，

16、并解釋其形成原因。根據(jù)海陸熱力差異 和氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)性移動(dòng)動(dòng)，嘗試 判斷風(fēng)的方向。學(xué)會(huì)分析材料， 利用讀圖分析 法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn) 用辯證的觀點(diǎn)分 析、解決問(wèn)題， 理論聯(lián)系實(shí)際。小結(jié)：木小節(jié)，利用了 “六個(gè)一”的教學(xué)模式，不僅揭示了地理環(huán) 境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，而且通 過(guò)合理的想象和推論，使學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和探索地理事物，另外， 也達(dá)到了新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究及動(dòng)手操作，搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力要 求。5 “六個(gè)一”教學(xué)模式的實(shí)踐思考5. 1發(fā)揮地理圖景功能地理學(xué)的研究對(duì)象是人類的牛存環(huán)境，時(shí)空非常大，地理事象十分復(fù)

17、雜，學(xué)牛不可 能都去親自去感知，而必須借助圖景。圖景是地理教學(xué)信息傳遞的重要手段之一，利用 圖景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)?！傲鶄€(gè)一”教學(xué)模式充分利用地圖、示意 圖、照片、實(shí)物、模型、電視錄像、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體手段，將復(fù)雜地理事象簡(jiǎn)約 化，抽象地理材料形象化，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)牛的識(shí)記效果，促進(jìn)學(xué)牛右腦 的利用開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的育覺(jué)思維和聯(lián)想思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如：在講授 山岳的形成一節(jié)課時(shí)，可以觀看向斜成山、背斜成谷的課件動(dòng)畫(huà)演示。讓學(xué)牛欣賞 到形象、牛動(dòng)的褶皺形成過(guò)程的情景。加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，知道地表形態(tài)處于不斷的運(yùn)動(dòng)、 變化之中。由于許多地理問(wèn)題、地理原理、地理現(xiàn)

18、象、地理事物的特點(diǎn)、成因、分布及變化規(guī) 律都可以通過(guò)地圖及圖表反映出來(lái)，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)牛以圖釋文、圖文互換的指導(dǎo)，提 高學(xué)牛讀圖析圖能力、觀察能力、概括推理能力，以便適應(yīng)高考的以圖景為載體、問(wèn)題 為中心、知識(shí)為框架、能力為核心的測(cè)試要求。為此，筆者針對(duì)地理課堂教學(xué)中圖景的使用的有效性加以調(diào)查，結(jié)果如下：地理課堂中的各類圖景有助于你理解知識(shí)嗎?沒(méi)有幫助有些幫助很有幫助說(shuō)不清楚圖2高中生對(duì)地理課堂中的各類圖景的看法fig. 2 the views of various types of picture in the high school geography class在此次200名中學(xué)生的調(diào)查中

19、，有56%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對(duì)理解課程幫 助很大，有34%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對(duì)理解課程有一些幫助，有4%的學(xué)生認(rèn)為 地理課堂中的圖景對(duì)理解課程沒(méi)有幫助，有6%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂中的圖景對(duì)理解課程 感受不深。這說(shuō)明，圖像系統(tǒng)正以信息容量大、知識(shí)精度高、鮮明直觀等特點(diǎn)為廣大學(xué)生所接 受。5.2體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思想“六個(gè)一”教學(xué)模式，隸屬于目標(biāo)教學(xué)，它把課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué) 統(tǒng)一到為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中來(lái)，避免了教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。教學(xué)三維目 標(biāo)的確立，為教師組織課程資源、設(shè)計(jì)教法學(xué)法、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教學(xué)任務(wù)提供了 依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，便于喚起

20、學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和主體意識(shí)，使 學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以調(diào)控和反 饋來(lái)聯(lián)系教師的啟發(fā)和學(xué)生的自學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接的“最近 發(fā)展區(qū)”，緊緊抓住學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能, 努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。5.3培養(yǎng)地理思維能力由于地理事物之間存在著類似、平行、遞進(jìn)、對(duì)比、從屬、因果等關(guān)系，遵循學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，從對(duì)生動(dòng)直觀的地理事象的感知，到對(duì)地理概念的理解、判斷，以至對(duì)原 理規(guī)律的應(yīng)用，“六個(gè)一”教學(xué)模式的構(gòu)建使學(xué)生能夠達(dá)到掌握并運(yùn)用的目的。從學(xué)生 熟悉的生活景象入手，從感性到理性，從形象到抽象，從現(xiàn)象到結(jié)

21、論，從個(gè)體到一般， 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行加工和組織，而不是照本宣科。 學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地“生疑一一析疑一一釋疑”的循環(huán)往 復(fù)過(guò)程，在獲取知識(shí)這一過(guò)程中，突出了思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維始終處于智力活動(dòng)的中 心。女口，在講授大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)的“世界洋流模式圖”吋，致力于培養(yǎng)學(xué)生的比 較的思維品格，可以先讓學(xué)生利用三圈環(huán)流的模式圖加以對(duì)比遷移，繼而再對(duì)比“世界 洋流的分布圖”，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而找尋南半球中高緯度沒(méi)有形成大洋環(huán)流的原因。同吋，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)采用遞推式提問(wèn)，使學(xué)生更有 梯度的思考問(wèn)題；在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)

22、的相似點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。教給學(xué)生質(zhì)疑 究難的方法，通過(guò)誘導(dǎo)提問(wèn)，使其改造、重組和重新解釋他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不斷 地否定和超越自我，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，樹(shù)立不唯書(shū)、不唯上的獨(dú)立精神， 促成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和敢于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。5. 4強(qiáng)化師生“雙主”作用現(xiàn)代教學(xué)論最重要的觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)牛主體作 用的辯證統(tǒng)一，學(xué)牛是認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)的影響必須通過(guò)學(xué)牛的 積極主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)牛的主體作用是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。但 學(xué)牛的主體作用必須依賴于教師提供和創(chuàng)造條件來(lái)促進(jìn)其發(fā)展，即需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)

23、 作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)牛自 奮其力，自致其知”?！吧朴谝龑?dǎo)和啟迪”就是主導(dǎo)作用，教師圍繞目標(biāo)，導(dǎo)其方向、啟 其疑竇、疏其障礙、解其困惑、正其謬誤，就體現(xiàn)了主導(dǎo)作用。由此，“六個(gè)一”教學(xué)模式課堂中的師生關(guān)系為教師的作用可以類同于后現(xiàn)代主義 課程論者多爾(william e. doll)用“平等者中的首席(first among equals) v來(lái)界定?！白鳛槠降日咧械氖紫?，教師的作用沒(méi)有被拋棄;而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情 境轉(zhuǎn)化為與情境共存”，“教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。也就是 說(shuō)，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)

24、計(jì)情境，不能再當(dāng)控制課堂的主宰，但角色也 不是一般演員，而應(yīng)是導(dǎo)演或制片。女口，在講授熱力環(huán)流一節(jié)知識(shí)吋，教師設(shè)計(jì)如 下實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)盆里裝滿沙子，另一個(gè)盆里裝滿水，同吋放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生預(yù)測(cè)哪個(gè) 盆的溫度高一些？再將兩個(gè)盆置于長(zhǎng)方體箱子的兩端，然后點(diǎn)燃一束香，讓學(xué)生大膽預(yù) 測(cè)煙霧將如何飄動(dòng)？這一過(guò)程，是讓教學(xué)從學(xué)生的作為學(xué)習(xí)的主體，從體驗(yàn)中直接領(lǐng)悟 學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)演了一場(chǎng)充滿趣味性的課堂。5.5體現(xiàn)新的課改理念首先，按照新課標(biāo)的要求，為降低了知識(shí)難度，縮短教科書(shū)和實(shí)際地理情境的距離, “六個(gè)一,教學(xué)模式使學(xué)生可以從具體的情境出發(fā)，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)自然或人文地

25、理的 基本原理、過(guò)程和規(guī)律，掌握研究區(qū)域地理的基本方法。由此，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)和 方法，是內(nèi)化了的地理知識(shí)和方法，它有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！傲鶄€(gè)一”教學(xué)模式順 應(yīng)了課程改革的吋代要求，注覓從學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所為的實(shí)際經(jīng)歷和感性體驗(yàn)開(kāi)始 引導(dǎo)，重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力、感情和價(jià)值觀形成的培養(yǎng)，努力 實(shí)踐著新課程改革的理念。另外，模式也改變了傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了案例 教學(xué)的需要，在目前新課程改革、高考改革的背景下有著很強(qiáng)的生命力。女口，地理新課 標(biāo)大幅度增加了人文地理知識(shí)，因此“六個(gè)一”教學(xué)模式在論證基本原理后，在第六步 參與一份實(shí)踐中可以隨機(jī)地加以大量實(shí)例驗(yàn)證，這樣

26、才能加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，活化地理 課堂教學(xué)。5.6提升理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)性著名教育家陶行知先生曾提岀過(guò)“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“沒(méi)有生活做 中心的教育是死教育”等觀點(diǎn)。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育只有通過(guò)生活, 才能產(chǎn)生力量，從而成為真正的教育。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密 切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和 感受。在“六個(gè)一”教學(xué)模式中，地理教學(xué)聯(lián)系了學(xué)牛的?；顚?shí)際，不僅可以使學(xué)牛學(xué) 得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，使他們獲得生活中有用的地理知 識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)牛運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，該模式不僅增強(qiáng)了教 學(xué)的藝術(shù)性與直觀性，更加突出了實(shí)踐性和活動(dòng)性。如，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)中外對(duì) 比，培養(yǎng)學(xué)生借鑒國(guó)外生產(chǎn)方面成功的或先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)及家鄉(xiāng)的牛產(chǎn)發(fā)展服務(wù)的 能力?？傊乩韺W(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，作為21世紀(jì)的教育工作 者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則